蔡敏+++馮雪婷

摘 要：美國(guó)得克薩斯州的新教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立旨在促進(jìn)教師在幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平上做出更大的貢獻(xiàn)。其評(píng)價(jià)聚焦在“教師工作表現(xiàn)”和“學(xué)生學(xué)業(yè)狀況”兩個(gè)維度。評(píng)價(jià)過(guò)程包括相關(guān)培訓(xùn)、目標(biāo)設(shè)定、預(yù)先會(huì)議、課堂觀察、后續(xù)會(huì)議和年終會(huì)議。評(píng)價(jià)信息反饋對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了非常重要的作用。我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)應(yīng)借鑒其有益經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程的完整性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，注重培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)者，加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；得克薩斯州；教師評(píng)價(jià)

2012年，美國(guó)各州和地方學(xué)區(qū)在《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》（No Child Left Behind，NCLB）中遇到一系列責(zé)任問(wèn)題。美國(guó)聯(lián)邦政府打算就此對(duì)各州進(jìn)行責(zé)任制裁和資金限制，聯(lián)邦教育部認(rèn)為采取這種措施可能打擊各州教育發(fā)展的積極性，因此提出一個(gè)權(quán)衡的策略，即NCLB豁免政策，也就是各州要改變教師評(píng)價(jià)的方式，其中一條就是教師評(píng)價(jià)中要包含學(xué)生學(xué)業(yè)狀況，從而使各州免除聯(lián)邦政府的制裁。美國(guó)教育專(zhuān)員邁克爾·威廉姆斯（Michael Williams）于2013年開(kāi)始了為得克薩斯州（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“得州”）尋求NCLB豁免的探索之路。美國(guó)時(shí)任聯(lián)邦教育部長(zhǎng)阿恩·鄧肯（Arne Duncan）當(dāng)時(shí)授予得州的NCLB豁免的條件是得州教育專(zhuān)員要作出改變本州教師評(píng)價(jià)方式的承諾。具體地說(shuō)，就是聯(lián)邦政府要求得州將學(xué)生學(xué)業(yè)狀況納入教師評(píng)價(jià)之中，并且要求得州所有學(xué)區(qū)使用同一評(píng)價(jià)系統(tǒng)。根據(jù)聯(lián)邦教育部的要求，得州教育部門(mén)制定了教師評(píng)價(jià)與支持系統(tǒng)的計(jì)劃[1]。該計(jì)劃被提交到聯(lián)邦政府進(jìn)行審查，最終由聯(lián)邦教育部批準(zhǔn)。在此計(jì)劃的基礎(chǔ)上，得州開(kāi)始構(gòu)建新的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，啟動(dòng)了新一輪教師評(píng)價(jià)的改革。

一、教師評(píng)價(jià)改革的啟動(dòng)

得州教育部門(mén)為了積極應(yīng)對(duì)美國(guó)聯(lián)邦教育部提出的豁免要求，同時(shí)也為了提高教師隊(duì)伍和教師評(píng)價(jià)的質(zhì)量，于2012年對(duì)該州的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，得州自1997年以來(lái)一直使用的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與評(píng)估系統(tǒng)（Professional Development and Appraisal System，PDAS）在一定程度上并沒(méi)有為教師的發(fā)展提供有意義的反饋和建議。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)教師在評(píng)價(jià)中得分很高，但是1/4的學(xué)生卻不能通過(guò)國(guó)家要求的學(xué)業(yè)成就測(cè)試。大量的實(shí)證結(jié)果表明，提高學(xué)生成績(jī)的一個(gè)非常重要的因素是教師的有效性。因此，得州教育部門(mén)建立新的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，即“得州教師評(píng)價(jià)與支持系統(tǒng)”（Texas Teacher Evaluation and Support System，T-TESS），目的是促使教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)給予有效的幫助和反饋。新系統(tǒng)非常注重評(píng)價(jià)的連續(xù)性與循環(huán)性，同時(shí)通過(guò)及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋來(lái)促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一些學(xué)校試用后，得州教育部門(mén)于2016年8月18日正式推出《實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)》（Implementation Guidebook）[2]，開(kāi)始在全州實(shí)施新的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)。目前，該州的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)正在依據(jù)該手冊(cè)的建議來(lái)實(shí)施和推廣。

二、教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容

美國(guó)得州的教師評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，即“教師工作表現(xiàn)”與“學(xué)生學(xué)業(yè)狀況”。教師工作表現(xiàn)占總評(píng)價(jià)的80%，其中教師自我評(píng)價(jià)占10%；學(xué)生學(xué)業(yè)狀況占20%。

（一）教師工作表現(xiàn)評(píng)價(jià)

教師工作表現(xiàn)由4個(gè)維度構(gòu)成，包含16個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其4個(gè)維度占有相等的權(quán)重，每個(gè)維度包含3～5個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）。[3]

教師評(píng)價(jià)人員會(huì)依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中做好記錄，最后針對(duì)教師的實(shí)際表現(xiàn)，給出最終的評(píng)價(jià)等級(jí)。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的評(píng)價(jià)

在得州的教師評(píng)價(jià)中，學(xué)生成長(zhǎng)狀況是對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核的重要組成部分。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的評(píng)價(jià)可以分為兩類(lèi)：第一類(lèi)是基于過(guò)程的學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)（Student Learning Objectives）和檔案袋評(píng)價(jià)（Portfolios）；第二類(lèi)是基于學(xué)科學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，包括增值評(píng)價(jià)（Value-added Measure）和區(qū)域前后測(cè)評(píng)（District-level Pre-and Post-tests）[4]。同時(shí)，得州教育部門(mén)還鼓勵(lì)各學(xué)區(qū)自主為教師選擇評(píng)價(jià)學(xué)生的方式。最終評(píng)價(jià)結(jié)果分為5個(gè)等級(jí)，從高到低分別為：遠(yuǎn)高于預(yù)期、高于預(yù)期、預(yù)期中、低于預(yù)期、遠(yuǎn)低于預(yù)期。

1.基于過(guò)程的學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)方式于2016-2017學(xué)年實(shí)施，其評(píng)價(jià)過(guò)程包括以下3個(gè)階段。[5]

（1）階段一：設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)

第一階段聚焦有意識(shí)的計(jì)劃教學(xué)。在開(kāi)學(xué)后的前三四周，教師同本校經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)人員以及其他支持人員一同確定學(xué)生的需求，起草學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建教學(xué)計(jì)劃，并且確定所選定的課程的基礎(chǔ)以及教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)期望。在這個(gè)階段，教師將確定重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，然后開(kāi)始規(guī)劃具體的教學(xué)程序以幫助學(xué)生得到多方面的進(jìn)步。

（2）階段二：監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)

確定了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)人員批準(zhǔn)，教師與同事及評(píng)價(jià)人員就要針對(duì)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成狀況進(jìn)行持續(xù)討論。這些討論是教師收集反饋和獲得支持的機(jī)會(huì)，使他們能夠基于學(xué)生的進(jìn)步來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程將被納入得州每所學(xué)?，F(xiàn)有的“教師評(píng)價(jià)與支持系統(tǒng)”，以便提高教師教學(xué)的實(shí)施效率。

（3）階段三：評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步

在課程結(jié)束時(shí)，教師和評(píng)價(jià)人員再次展開(kāi)關(guān)于學(xué)生群體整年的總體進(jìn)步的討論。這個(gè)討論和對(duì)話(huà)主要針對(duì)教師實(shí)施教學(xué)的過(guò)程以及學(xué)生在課程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，最終得出學(xué)生的等級(jí)評(píng)定。這樣交流的最終目的在于促進(jìn)教師和評(píng)價(jià)者反思學(xué)生的進(jìn)步和教師在課程中的教學(xué)實(shí)踐，以便使教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，做好下一年教學(xué)改進(jìn)的計(jì)劃和準(zhǔn)備。

檔案袋評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)遵循相似的路徑，都會(huì)使教師在回答關(guān)于他們的教學(xué)計(jì)劃和決定的基本問(wèn)題時(shí)進(jìn)行深入的思考。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，教師監(jiān)控學(xué)生在整個(gè)課程中的進(jìn)步情況，確保所有的教學(xué)活動(dòng)能夠有效地幫助學(xué)生朝著他們的目標(biāo)方向發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況評(píng)定將取決于教師與教學(xué)過(guò)程的交互程度以及學(xué)生達(dá)到或超過(guò)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。教師有意識(shí)地審視所使用的教學(xué)決策，從中確定自身教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響。

2. 基于學(xué)科學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)使用標(biāo)準(zhǔn)化的州級(jí)評(píng)價(jià)，來(lái)確定學(xué)生的進(jìn)步是否同先前預(yù)期的進(jìn)步一樣大，其結(jié)果可以分為高、中、低3個(gè)成就水平。增值評(píng)價(jià)可以向教師顯示哪些類(lèi)型的學(xué)生在課程中沒(méi)有進(jìn)步，以便教師利用更加有效的教學(xué)策略來(lái)改善個(gè)人的教學(xué)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生。任何選擇使用增值評(píng)價(jià)作為學(xué)生成長(zhǎng)的衡量手段的學(xué)區(qū)，都會(huì)要求大約80%不能使用該種評(píng)價(jià)方式的教師至少使用一種其他評(píng)價(jià)措施。

學(xué)區(qū)的前后測(cè)試，同增值評(píng)價(jià)的目的一樣，要確定學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始和結(jié)束時(shí)的知識(shí)和技能水平，但是要基于學(xué)區(qū)評(píng)價(jià)，而不是州級(jí)評(píng)價(jià)。學(xué)區(qū)的前后測(cè)試的形成性反饋和數(shù)據(jù)分析的水平，將取決于該區(qū)如何收集、分解和與教師分享學(xué)生成績(jī)。學(xué)區(qū)的前后測(cè)試以及增值評(píng)價(jià)的結(jié)果被允許在校園之間相比較，以保證學(xué)生接受相同的評(píng)價(jià)，這樣對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋通常是客觀和精確的。

三、教師評(píng)價(jià)的過(guò)程及方法

（一）相關(guān)培訓(xùn)

美國(guó)得州盡可能在開(kāi)學(xué)前夕為教師提供有關(guān)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，向教師介紹“得州教師評(píng)價(jià)與支持系統(tǒng)”，讓教師了解它的組成部分以及教師自身的角色和職責(zé)[6]。這類(lèi)培訓(xùn)的最終目標(biāo)是向教師介紹該評(píng)價(jià)系統(tǒng)是如何開(kāi)展教師評(píng)價(jià)和促進(jìn)教師成長(zhǎng)的。在培訓(xùn)期間，教師可以獲得整個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程信息（包括時(shí)間表），了解去哪里尋求幫助和支持、如何參與評(píng)價(jià)過(guò)程、如何確定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以及明確教師、觀察員、評(píng)價(jià)者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。學(xué)區(qū)影響評(píng)價(jià)實(shí)施的重要決定也體現(xiàn)在教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容之中，特別是學(xué)區(qū)提出的對(duì)于教師的任何其他要求或給予的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)也都向參訓(xùn)教師告知。

（二）目標(biāo)設(shè)定

首先，教師和評(píng)價(jià)人員在新學(xué)年初在一起開(kāi)會(huì)，審查前一年末完成的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，以便根據(jù)教師的任務(wù)和所教的學(xué)生人數(shù)來(lái)評(píng)估該計(jì)劃的適用性。其次，在學(xué)年期間，教師和評(píng)價(jià)人員定期重新審視目標(biāo)，監(jiān)測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，并在必要時(shí)調(diào)整目標(biāo)。最后，在年底時(shí)，教師把他們預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃文件以及證據(jù)提交到年終會(huì)議，以便教師和評(píng)價(jià)人員一起審查教師在目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。這樣的過(guò)程每年重復(fù)，使教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐成為一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。

（三）預(yù)先會(huì)議

在正式教學(xué)觀察之前，評(píng)價(jià)人員與教師舉行“預(yù)先會(huì)議”，商討關(guān)于課程計(jì)劃和班級(jí)學(xué)生的問(wèn)題，以便為實(shí)際的觀察做好準(zhǔn)備。預(yù)先會(huì)議的總體目的是讓評(píng)價(jià)人員和教師共同討論課堂觀察方案，重點(diǎn)是探討教學(xué)計(jì)劃、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生成果之間的相互關(guān)系。除了面對(duì)面交流以外，他們還可以通過(guò)電話(huà)或其他方式達(dá)成一致。從實(shí)際效果看，預(yù)先會(huì)議在接近觀察日期時(shí)進(jìn)行是最成功的。教師和評(píng)價(jià)人員都可以在預(yù)先會(huì)議期間甚至后續(xù)討論中進(jìn)一步澄清評(píng)價(jià)的領(lǐng)域和問(wèn)題。他們可以選擇在預(yù)先會(huì)議或隨后的會(huì)議期間記筆記，教師還可以基于與評(píng)價(jià)人員的對(duì)話(huà)來(lái)調(diào)整他們的課程實(shí)施策略。

（四）課堂觀察

教師在評(píng)價(jià)人員的支持下實(shí)行已經(jīng)制定的課程計(jì)劃，同時(shí)評(píng)價(jià)人員在課堂中收集大量的能夠用于評(píng)價(jià)教師的信息，為最后評(píng)定教師等級(jí)積累依據(jù)。通過(guò)觀察被評(píng)教師的教學(xué)行為，評(píng)價(jià)人員可以確定如何最有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐和提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。收集評(píng)價(jià)依據(jù)的主要方法是觀察，評(píng)價(jià)人員直接進(jìn)入課堂，對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)地考察。雖然教師評(píng)價(jià)只需要一次正式觀察，但評(píng)價(jià)人員的通常做法是將正式和非正式的觀察結(jié)合起來(lái)。得州教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐表明，在一年內(nèi)，教師不僅僅從一次觀察中獲益，還會(huì)從多次的課堂觀察反饋中得到大量的支持性信息。

（五）后續(xù)會(huì)議

在正式觀察之后要進(jìn)行后續(xù)會(huì)議，評(píng)價(jià)人員必須與教師一起分享和交流評(píng)價(jià)的結(jié)果，并且要在課堂觀察后不久完成這個(gè)環(huán)節(jié)。后續(xù)會(huì)議的目的是在實(shí)施評(píng)價(jià)的管理人員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持下，教師對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思。在后續(xù)會(huì)議中（一般為20～30分鐘），評(píng)價(jià)人員與教師一起討論優(yōu)勢(shì)和不足，將教師的注意力吸引到在課堂中收集的教師或?qū)W生行為和表達(dá)的具體例子，促使教師進(jìn)行全面的反思。盡管有效的后續(xù)會(huì)議通常會(huì)使教師自我確定改進(jìn)的領(lǐng)域，但評(píng)價(jià)人員還是要為教師的教學(xué)改進(jìn)提出具體的建議。最后，在會(huì)議結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)人員與教師一起討論基于課堂觀察證據(jù)所得出的評(píng)定等級(jí)。

（六）年終會(huì)議

年終會(huì)議主要審查評(píng)價(jià)人員和教師在一學(xué)年中收集的全部評(píng)價(jià)信息，總結(jié)當(dāng)年的教學(xué)表現(xiàn)及成果，并為下一年的教學(xué)改進(jìn)做準(zhǔn)備。在年終會(huì)議中，有3個(gè)主要內(nèi)容。第一，教師提供“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與責(zé)任”的相關(guān)證據(jù)。教師可以通過(guò)提供呈現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃的表格將其證據(jù)提交給評(píng)價(jià)人員，并且作為與教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的年度活動(dòng)的依據(jù)。第二，評(píng)價(jià)人員還將審查教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的數(shù)據(jù)，也會(huì)審查教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響，即學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的變化（如學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)區(qū)前后測(cè)試成績(jī)、檔案袋等）。這次會(huì)議為教師充分分析和反思提供了機(jī)會(huì)，但是不會(huì)進(jìn)行評(píng)分，最終的等級(jí)評(píng)分要在會(huì)后完成。第三，評(píng)價(jià)人員和教師將利用年終會(huì)議為下一個(gè)學(xué)年制定教學(xué)改進(jìn)與提升目標(biāo)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

四、教師績(jī)效最終結(jié)果的評(píng)定

以往的PDAS中，只有4個(gè)評(píng)價(jià)級(jí)別，而T-TESS對(duì)教師進(jìn)行等級(jí)評(píng)定時(shí)，從高到低的5個(gè)等級(jí)分別為：杰出、出色完成、熟練、不夠熟練、需要提高。由于有5個(gè)等級(jí)水平，所以新的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)比PDAS更有甄別力，T-TESS提供了2個(gè)高于“熟練”的績(jī)效等級(jí)。教師的最終評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)定，使用的是總結(jié)性的矩陣（見(jiàn)表2），“教師工作表現(xiàn)”和“學(xué)生學(xué)業(yè)狀況”的交叉點(diǎn)即為最終教師評(píng)價(jià)的等級(jí)。[7]

教師的工作表現(xiàn)被界定為5個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)人員以每個(gè)等級(jí)的描述為依據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。以“教學(xué)計(jì)劃”維度中的“學(xué)生知識(shí)”為例，5個(gè)等級(jí)的描述如下（見(jiàn)表3）。[8]

評(píng)價(jià)者依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，使用上文中提到的評(píng)價(jià)方法對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄好每個(gè)階段獲得的等級(jí)評(píng)定，然后根據(jù)矩陣得出教師評(píng)價(jià)最終的等級(jí)。

五、啟示

（一）加強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程的完整性

美國(guó)得州的教師評(píng)價(jià)過(guò)程包括6個(gè)完整的步驟，即相關(guān)培訓(xùn)、目標(biāo)設(shè)定、預(yù)先會(huì)議、課堂觀察、后續(xù)會(huì)議、年終會(huì)議。經(jīng)過(guò)一個(gè)評(píng)價(jià)循環(huán)后，評(píng)價(jià)人員和教師再重新進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，持續(xù)反復(fù)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中的各個(gè)評(píng)價(jià)步驟都是緊密相連的，保證獲得有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。目前我國(guó)的教師評(píng)價(jià)大多都是一錘定音，即只是在年末時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的結(jié)果通常對(duì)接下來(lái)的教師工作不產(chǎn)生任何影響，評(píng)價(jià)沒(méi)能發(fā)揮作用。我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)針對(duì)以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。要系統(tǒng)地設(shè)計(jì)完整的評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)的各個(gè)部分要相互銜接。評(píng)價(jià)者在設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)考慮到相互之間的關(guān)系，只有實(shí)施了相互聯(lián)系的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，才能使評(píng)價(jià)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（二）增強(qiáng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

當(dāng)前，我國(guó)的教師評(píng)價(jià)忽視了教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，沒(méi)有體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容的多元性和發(fā)展性，評(píng)價(jià)指標(biāo)十分單一?？茖W(xué)的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是全面的，既要檢查教師所具備的基本素質(zhì)，也要衡量其工作過(guò)程的質(zhì)量，還要判斷所取得的教學(xué)效果。得州在開(kāi)展教師評(píng)價(jià)時(shí)，從教師工作表現(xiàn)和學(xué)生學(xué)業(yè)狀況兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行，構(gòu)建了一個(gè)全面、綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠系統(tǒng)地衡量教師的教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)，以及教師在一個(gè)階段內(nèi)獲得的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我們應(yīng)當(dāng)從中借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，改革目前片面注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)模式，制定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從教書(shū)育人的各個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)、全面的考核。

（三）注重培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)者

課堂教學(xué)是教師日常工作的主要內(nèi)容，采用聽(tīng)課方式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，是我國(guó)很多中小學(xué)所采取的方式。評(píng)價(jià)者通常由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)的教學(xué)管理人員擔(dān)任，走入課堂進(jìn)行聽(tīng)課。但是，所開(kāi)展的觀察的次數(shù)是有限的，一學(xué)期一次或幾次，加之評(píng)價(jià)者對(duì)教師所講的內(nèi)容常常缺乏必要的知識(shí)背景，所以很難在觀察結(jié)束后對(duì)教師的實(shí)際表現(xiàn)、能力水平給予準(zhǔn)確的判斷，也較少提出全面的和建設(shè)性的建議。得州的教師評(píng)價(jià)要求所有的評(píng)價(jià)者在進(jìn)行正式的課堂觀察之前，要成功地完成評(píng)價(jià)培訓(xùn)課程和認(rèn)證考試。該州的教育服務(wù)中心會(huì)向評(píng)價(jià)人員提供面對(duì)面的培訓(xùn)。在培訓(xùn)結(jié)束后，評(píng)價(jià)人員必須成功通過(guò)在線(xiàn)認(rèn)證測(cè)試。在通常情況下，認(rèn)證人員要觀看錄制的視頻并且做好筆記，然后進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)還要向準(zhǔn)評(píng)價(jià)人員詢(xún)問(wèn)一系列問(wèn)題。只有參加測(cè)試的人員通過(guò)全部考核，才能成為合格的評(píng)價(jià)人員[9]。我國(guó)也應(yīng)注重對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，其培訓(xùn)應(yīng)收到如下幾個(gè)方面的效果。首先，評(píng)價(jià)者應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的教師評(píng)價(jià)理念；其次，評(píng)價(jià)者應(yīng)該具備教師評(píng)價(jià)的知識(shí)與技能；最后，評(píng)價(jià)者要會(huì)用正確的方法與被評(píng)價(jià)教師進(jìn)行交流與溝通，能夠幫助教師從各個(gè)方面得到提高。

（四）加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理運(yùn)用

我國(guó)現(xiàn)在的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)基本上是終結(jié)性的、績(jī)效性的高利害評(píng)價(jià)。大部分中小學(xué)都片面地看重評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，把評(píng)價(jià)的結(jié)果同教師的獎(jiǎng)金、晉職、降級(jí)和聘任掛鉤。這種做法容易給教師帶來(lái)很大的心理壓力，也會(huì)影響教師工作的狀態(tài)。只重視獎(jiǎng)懲的教師評(píng)價(jià)，帶有明顯的功利色彩，處理不好會(huì)挫傷教師的工作積極性，影響教師的職業(yè)發(fā)展。因此，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)得州的經(jīng)驗(yàn)，充分利用評(píng)價(jià)獲得的信息來(lái)幫助教師成長(zhǎng)。在獲得評(píng)價(jià)結(jié)果之后，評(píng)價(jià)者應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)上的分析，幫助教師真正看到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。評(píng)價(jià)人員還應(yīng)為他們提出具有指導(dǎo)作用的建議，以便教師在日后的教學(xué)工作中加以改進(jìn)。只有教師在得知評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)也能對(duì)其進(jìn)行有效的利用，評(píng)價(jià)才真正發(fā)揮出了應(yīng)有的促進(jìn)功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]Association of Texas Professional Educators. ATPE T-TESS Resource Page[EB/OL]. http：//www.atpe.org/en/T-TESS， 2016-09-20.

[2][6]Texas Education Agency. Implementation Guidebook[EB/OL]. https：//teachfortexas.org/Resource_ Files/Guides/T-TESS_Implementation_Guidebook.pdf， 2016-09-20.

[3]Texas Education Agency. Teacher Rubric Domains and Dimensions Overview[EB/OL].https：//teachfortexas.org/Resource_Files/Evaluation_Process/Teacher_Rubric_Domains_and_Dimensions_Over-view.pdf， 2016-09-26.

[4]Texas Education Agency. Measures of Student Growth[EB/OL]. http：//tea.texas.gov/Texas_Educators/Educator_Evaluation_and_Support_System/Texas_ Teacher_Evaluation_and_Support_System/，2016-09-27.

[5]Texas Education Agency. Student Learning Objectives Process Overview[EB/OL].http：//tea.texas.gov/Texas_Educators/Educator_Evaluation_and_Support_System/Texas_Teacher_Evaluation_and_Support_ System/， 2016-09-27.

[7]Texas Teacher Evaluation and Support System Rubric Overview [EB/OL].http：//schd.ws/hosted_files/tepsa14/a3/8A%20Regal.pdf，2016-10-11.

[8][9]Texas Education Agency . Appraiser Handbook[EB/OL].https：//teachfortexas.org/Resource_Files/Guides/T-TESS_Appraiser_Handbook.pdf， 2016-09-27.

編輯 朱婷婷 校對(duì) 許方舟