陳玉華

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多“微”字開頭的新詞，與教育相關(guān)的“微課”頻繁地出現(xiàn)在各種教學(xué)活動中。微課具有教學(xué)時間短（時長為5～8 min，最長不宜超過10 min）、教學(xué)內(nèi)容精（針對某知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)）、資源文件小、簡單、實用、多樣等特點。每一個微課制作都需要教師認(rèn)真研讀課標(biāo)，鉆研教材，了解學(xué)情，并結(jié)合多媒體技術(shù)和個人精心設(shè)計，采用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，從而有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教育主管部門重視微課平臺的搭建，以評選的方式促進(jìn)教師的自覺成長。如何將制作的微課應(yīng)用于生物課堂教學(xué)中是一個亟需探討的問題。

1 科學(xué)史微課培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

生物科學(xué)史記錄著生命科學(xué)的研究歷程，是科學(xué)家思維和智慧的結(jié)晶，蘊含著豐富的科學(xué)思想、方法、精神及態(tài)度等，對于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)起到極大的促進(jìn)作用。

以“光合作用科學(xué)史”為例，教師在微課中可以動畫形式呈現(xiàn)科學(xué)家的探索過程：先讓時光回到17世紀(jì)，當(dāng)時人們都深信2世紀(jì)博學(xué)家亞里士多德的觀點認(rèn)為小小的種子之所以能長成參天大樹，是由于“土壤汁”變成的。比利時的科學(xué)家海爾蒙特通過柳樹之謎實驗證明樹木重量的增加來自于水。提出問題：

這個實驗的成功之處是什么？有沒有什么不足之處？

在18世紀(jì)，英國科學(xué)家普利斯特利做了著名的普利斯特利實驗，他不分白天黑夜做了兩千多次實驗。為什么蠟燭會熄滅？他的實驗可取之處在哪里？

但他的實驗并沒有總成功，臨終前了也沒弄明白為什么他的實驗會失敗，你知道為什么嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生得出：植物能更新由蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣。通過視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感受到科學(xué)家采用科學(xué)的實驗方法，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度等，這些熏陶對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)意義重大。

初中生物教材中有關(guān)科學(xué)史的例子還有很多，比如：細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)史，孟德爾的豌豆雜交實驗，血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)等，都可以制作很有吸引力的微課。

2 實驗型微課彌補實驗缺憾

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，學(xué)生通過實驗，經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，獲得相關(guān)生物學(xué)知識。但由于各種原因，并不是所有的實驗都能在課堂上開展，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情興趣。教師自身錄制的實驗微課，在一定程度上能彌補一些遺憾。以“探究二氧化碳是光合作用的原料”實驗為例，本實驗需要密封的環(huán)境，還需用到氫氧化鈉溶液（具有腐蝕性）。對于初一的學(xué)生來說，實驗操作難度大，教材中也僅僅安排的實驗設(shè)計。筆者在課堂上播放課前錄制的實驗小視頻，學(xué)生都專注觀看。選擇一株健壯的盆栽天竺葵，剪下兩枝長勢基本相同的枝條（因玻璃鐘罩偏小）分別插入清水杯中并貼上A、B標(biāo)簽；A組放一杯質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25%的氫氧化鈉溶液，B組放一杯等量的清水；蓋上罩口涂好凡士林的玻璃鐘罩，并套上黑色袋子，解釋氫氧化鈉吸收二氧化碳是一個緩慢的過程，所以與暗處理一同進(jìn)行……學(xué)生在視頻中學(xué)到很多，也充滿興趣。

其實，實驗不能在課堂完成的情況還有很多：有的實驗整個過程用時長，不能在課堂上全程顯示（如種子的萌發(fā)過程）；有的還受到天氣原因的影響（如綠葉在光下制造有機(jī)物）；有的實驗材料成本比較高，分組實驗沒法開展（如心臟的結(jié)構(gòu)，雞卵的結(jié)構(gòu)等）；有的實驗操作難度大（比如徒手切片）等?！坝H其師，信其道”，教師親自錄制的微課是對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的莫大鼓勵，讓他們的探究更有熱情。

3 動畫型微課化解教學(xué)難點

生物學(xué)中有些生命現(xiàn)象復(fù)雜難懂（如血液循環(huán)途徑，光合作用等），有些是微觀的世界，需要的思維深度大（如細(xì)胞分裂，基因在親子代之間的傳遞）。教師難以用語言表達(dá)清楚，而微課視頻化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結(jié)合，能幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，突破難點。

以“血液循環(huán)途徑”為例，初一學(xué)生仍以形象思維為主，空間想象能力有待提高。“血液循環(huán)途徑”建立在學(xué)生對“動脈、靜脈、毛細(xì)血管、靜脈血、動脈血”概念的理解及心臟結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，既是前面所學(xué)知識的深化和發(fā)展，又為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，但利用微課可以有效化解難點。

通過4個任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)生回憶：

① 心臟四個腔的名稱及與心臟四個腔相連的血管名稱；

② 動脈、靜脈、并用箭頭在圖中標(biāo)出血流方向；

③ 推測血液在心臟內(nèi)的血流方向；

④ 肺泡與血液的氣體交換、毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)特點與功能。

然后播放一個紅細(xì)胞運動途徑Flash動畫。動畫是這樣呈現(xiàn)的：

紅細(xì)胞隨著心臟博動，從左心室泵出到主動脈，然后沿著動脈一起到達(dá)組織里的毛細(xì)血管，在這里進(jìn)行了氣體交換，氧氣進(jìn)入組織細(xì)胞，而組織細(xì)胞中產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入毛細(xì)血管，紅細(xì)胞由鮮紅色（的脈血）變成了暗紅色（靜脈血）之后，……再回到左心室，完成一次循環(huán)，然后又開始新的循環(huán)。

4 復(fù)習(xí)型微課促進(jìn)知識建構(gòu)

初中生物課時緊，學(xué)生重視不夠，每到考試往往無從入手。教師利用微課可有效解決這一問題。以“被子植物的一生”復(fù)習(xí)為例，筆者制作《被子植物的一生》思維導(dǎo)圖微課，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用。微課主要通過復(fù)習(xí)“被子植物的一生”經(jīng)歷了種子的萌發(fā)、植株的生長、開花和結(jié)果三大階段。微課先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“被子植物一生”的思維導(dǎo)圖有3個主分支，然后從被子植物一生的起點——受精卵開始復(fù)習(xí)“開花和結(jié)果”：先通過圖文詳細(xì)復(fù)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”，并以“花的結(jié)構(gòu)”為例，步步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的一個分支；然后再構(gòu)建“開花和結(jié)果”包括了“花的結(jié)構(gòu)，傳粉和受精，果實和種子的形成”四個分支。按相同的方法構(gòu)建另外兩個分支，最終構(gòu)建一個完整的“被子植物的一生”思維導(dǎo)圖。這樣可以幫助學(xué)生較快的構(gòu)建被子植物一生的知識體系。

這種類型的微課適合優(yōu)等生，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以制作另一類型的微課，比如種子的自述方式呈現(xiàn)被子植物的一生的微課；對于知識遷移能力相對比較弱的學(xué)生更需要的是講解解題技巧類的微課，指出解題的所需要的知識點，解題的關(guān)鍵點，疑難點，易混點等。教師對同一課題制作不同類型的微課，上傳平臺，以滿足不同層次學(xué)生的需要，受到學(xué)生的一致認(rèn)可。

總之，恰當(dāng)?shù)貙⑽⒄n運用于課堂教學(xué)中能提高教學(xué)效率，也是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種突破。讓生物課堂與互聯(lián)網(wǎng)緊密聯(lián)系起來，充滿時代氣息，有利于生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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