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讓古詩古韻長存

2017-07-10 09:00王曉娟
試題與研究·教學(xué)論壇 2017年21期
關(guān)鍵詞:韻味多媒體詩歌

王曉娟

摘 要:詩詞大會的熱播無疑又一次燃起了全民的詩意。海德格爾說:人應(yīng)該詩意地棲居在大地之上。而教學(xué)中對詩歌的肢解使得詩歌毫無韻味,詩意蕩然無存。那么,怎樣才能保留古詩的韻味,讓學(xué)生在掌握詩歌品鑒方法的同時讀懂詩歌,愛上詩歌?借助多媒體教學(xué),調(diào)動學(xué)生們的各種感官同時感知不失為一個解決的辦法。

關(guān)鍵詞:詩歌;韻味;多媒體;多感官感知

古代社會由于離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn),其人物思想、風(fēng)土人情很難讓學(xué)生理解,而以古代社會生活為創(chuàng)作內(nèi)容的詩歌就成為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中既要讓學(xué)生讀懂詩歌,又不能肆意肢解,讓詩歌毫無韻味,詩意蕩然無存。

多媒體是利用高科技的手段,調(diào)動學(xué)生視聽感受的一種新型的教學(xué)手段。在詩歌教學(xué)中,學(xué)生對于詩歌缺少親切感,隔膜感重,學(xué)習(xí)積極性不高,沒有熱情,多媒體可以有效解決這些問題。另外,情感是人們潛藏在內(nèi)心的幽情,只有在合適的條件下,才可以形成共鳴,而多媒體的影音效果就可以很容易地把學(xué)生帶入詩人所創(chuàng)造的或哀怨,或悲壯,或凄迷的藝術(shù)境界中去,形成情感的共鳴,從而讓學(xué)生更好地把握詩中的思想情感,從而達(dá)到提高鑒賞詩歌水平的目的。

誠然,在詩歌教學(xué)中,多媒體有著傳統(tǒng)“手寫式”教學(xué)方式難以企及的優(yōu)勢。但繁雜的技術(shù)具有炫目的迷惑性,可能干擾人們對于詩歌本身韻味的持續(xù)關(guān)注。多媒體無疑是一把雙刃劍,我們要合理利用科技為我們帶來的便利,避免本末倒置,進(jìn)而避免“文勝質(zhì)”可能導(dǎo)致的危險,保有詩歌的“簡約”之韻和詩意之美,讓那些意境深遠(yuǎn)的詩歌既不失朦朧感,又古韻長存。下面我就以《雨霖鈴》為例談?wù)勗谠姼杞虒W(xué)中怎樣合理利用多媒體保留詩歌本身的韻味。

《雨霖鈴》是北宋婉約派詞人柳永的代表作,煙雨凄迷中柳永和自己在汴京的一位紅顏知己就要分別,前途的渺茫、將別的苦楚以及旅途的艱辛都濃縮在短短的詩行中。所以本詞的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生切實(shí)體會詞人濃重的離愁別緒,應(yīng)給學(xué)生留下廣闊的想象空間,讓學(xué)生自己去體會,自己去傷感。怎樣才能讓學(xué)生走進(jìn)詞人的心靈世界,體味詞人“黯然銷魂”的離愁別緒呢?在這里,我們必須選定一個觸動學(xué)生的媒介,而和詩歌具有同等朦朧意蘊(yùn)的音樂則是上乘之選。開課伊始,可以選取契合詩歌內(nèi)容和情感的樂曲,并讓學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)的分別場景,讓學(xué)生的幽情浮出心頭,未讀其詞先感其情,入境后再言詞?!队炅剽彙愤@首詞的感情基調(diào)是凄楚,哀婉的,所以在介紹詞人生平時可選用中國民樂中的古箏、簫或琵琶作為背景音樂,例如,我選用的古箏名曲《送別》一開始就讓學(xué)生沉浸到久違的古風(fēng)遺韻之中,在不知不覺中走進(jìn)詞人的心境。接下來,一般的教學(xué)程序是利用多媒體配樂朗讀原詩,而在這首詞的教學(xué)中我運(yùn)用了新的教學(xué)手段,一改配樂朗讀的套路為聽歌然后結(jié)合歌曲營造的意境讓學(xué)生自己朗讀的新方法。在這一環(huán)節(jié)中我所選用的歌曲是鄧麗君的同題作品《雨霖鈴》。鄧麗君的嗓音甜美,配樂凄婉纏綿,一曲終了,在場學(xué)生都沉浸在無盡的遐想之中,此時,學(xué)生受到氣氛感染主動要求朗讀課文,課堂氣氛活躍,音樂在此處起到的作用不可小視。如果不是古樂的運(yùn)用,學(xué)生很難領(lǐng)略到詩詞中那份“剪不斷,理還亂”的濃重離愁,詩歌所營造的意境、韻味也很難讓學(xué)生切實(shí)感受到。有人說音樂的效果已經(jīng)這么好了,此處多配些圖畫,音畫結(jié)合豈不更妙?其實(shí),這是一個誤區(qū)!詩歌的內(nèi)容高度凝練,需要讀者用豐富的想象力進(jìn)行還原,如果一味多用圖片,學(xué)生的注意力就會集中在視覺上,出現(xiàn)“學(xué)生瞪著眼睛看,老師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象,學(xué)生兩眼應(yīng)接不暇,但是腦袋空空,聽得“呆若木雞”。另外,因為本詞重在抒情,所以老師在結(jié)合多媒體串講時,可以放一首樂曲滾動播放作為背景音樂,以增加評講時的感染力,用琵琶彈奏的《春江花月夜》哀而不傷,是個不錯的選擇。

詩歌的教學(xué)一定要突出聽和讀,在《雨霖鈴》一詩的教學(xué)中,我選用的圖畫很少,主要精選了幾首歌曲,目的就是為了讓學(xué)生在聲音的感染中,利用自己的想象力還原詩中的情景,在保持詩的古風(fēng)遺韻中更真切地與詞人產(chǎn)生共鳴。

多媒體一改語文課堂的沉悶,牢牢地吸引了學(xué)生的注意力,課堂上學(xué)生紛紛行“注目禮”。于是很多教師似乎找到了一條提高課堂效率的捷徑,在這方面鉚足了干勁,在課件中極絢爛之能事,圖像之多,音樂之新,令人咋舌,但課堂上朗朗的讀書聲少了,爭鳴消失了,“聽說讀寫思”語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸被多媒體炫技所取代。也難怪很多非文科的老師在聽了語文課之后都會說,現(xiàn)在的語文課更像政治課,像歷史課,甚至像紀(jì)錄片。這給只注重多媒體直觀展現(xiàn)的精彩,追求表面繁榮而忽略了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師提了一個醒,技可用而不可濫。

在教學(xué)活動中,學(xué)生是主體,教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用,多媒體技術(shù)畢竟只是能更好地展現(xiàn)教學(xué)效果的輔助手段,如果一味舍本逐末,追求課堂的“好看”,忽視語文課的本質(zhì),那么教師就會失去主導(dǎo)作用,從而變成畫面的解說員和文字的播音員。另外,課堂中的信息過多過濫,反而會分散學(xué)生的注意力,這不僅不能輔助教學(xué),反倒會降低語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn):

1.多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的合理應(yīng)用.新課程(教研),2010(6)

2.新華文摘,2013(23).

3.杜三寶.古詩詞教學(xué)中的點(diǎn)滴體會.教育革新,2008.

4.柳永詞集.中華書局,1979.

5.宋詞鑒賞辭典.北京出版社,2010.

6.李莉.淺談多媒體在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報,2008.

(作者單位:安徽省明光中學(xué))

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