摘 要：針對“慕課”背景下如何對傳統(tǒng)的高校普通物理實驗教學(xué)進行教學(xué)改革提出三點思考，從對慕課的重要性、增加實驗中的虛擬仿真實驗環(huán)節(jié)和完善課程評價體系等方面都進行了闡述。

關(guān)鍵詞：慕課；普通物理實驗

“慕課（Massive Open Online Course，縮寫成MOOC）”，顧名思義是大規(guī)模開放在線課程的縮寫。這個概念是2008年由加拿大學(xué)者戴夫、科米等合作提出來的，它是以連通主義理論和開放教育學(xué)為基礎(chǔ)，以其大規(guī)模、開放、在線、免費課程資源共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，“慕課”課程可以讓學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)從初學(xué)者成長為高級人才。實際上，“慕課”是教育應(yīng)用的一種最新模式，是開放教育的新發(fā)展和突破，它的出現(xiàn)引起了整個教育行業(yè)的廣泛關(guān)注，它是面向社會大眾的免費開放式網(wǎng)絡(luò)課程，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容固定、結(jié)構(gòu)化的特征，讓開放資源從單純資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學(xué)等多方面資源，使學(xué)生獲取知識的途徑從簡單線性轉(zhuǎn)向復(fù)雜化、網(wǎng)絡(luò)化。正因為如此“慕課”的發(fā)展也為“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)教育融合發(fā)展提出了新的機遇和課題?！澳秸n”的開設(shè)，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為主要目的的高校應(yīng)如何面對這一新形勢，成為我們不得不研究的課題。

高校普通實驗課是對理工科院校物理相關(guān)專業(yè)設(shè)置的一門獨立的科學(xué)實驗課程，是學(xué)生進入學(xué)校進行科學(xué)實驗的入門課，是學(xué)生受到系統(tǒng)的實驗思想方法和技能訓(xùn)練的開端，也是后續(xù)課程的基礎(chǔ)。以我校南京郵電大學(xué)應(yīng)用物理專業(yè)為例，該專業(yè)的學(xué)生需要進行3個學(xué)期的普通物理實驗課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，才能在后面的2個學(xué)期中繼續(xù)學(xué)習(xí)近代物理實驗課程，即普通物理實驗課程是基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)才能使學(xué)生具備運用物理學(xué)中某一專門方向的知識和技能進行技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究的初步能力。

因此開設(shè)普通物理實驗課的目的和任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握運用實驗原理、方法去研究各種物理現(xiàn)象和進行具體測試并得出結(jié)論，同時鍛煉學(xué)生的科研思維。在我校普通物理實驗類型包括驗證、綜合和設(shè)計3種，在每個學(xué)期的實驗安排中綜合和設(shè)計性的實驗占38%左右的比例，這無疑對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力有很大的幫助。那么在“慕課”背景下，如何將兩者結(jié)合起來呢？

一、更新教育觀念，切實理解實踐類課程開展“慕課”教學(xué)的必要性

目前來講，很多的理論教學(xué)的開展已經(jīng)開始應(yīng)對這一形勢，去嘗試大規(guī)模在線開放教學(xué)模式，并取得了不錯的教學(xué)效果。對于高校普通物理實驗來講，一定也要適應(yīng)這一變化。普通物理實驗教學(xué)不同于理論課教學(xué)，它有特定的要求和環(huán)境，要借助一定的實驗儀器來開展實驗教學(xué)。另外，信息化的到來，也促使我們不能夠再把學(xué)生只固化在一個實際的空間，一個特定的時段來開展實驗教學(xué)。如何在新形勢下應(yīng)對“慕課”課程對傳統(tǒng)實驗教學(xué)的沖擊，成為高校實踐類教學(xué)改革的一大挑戰(zhàn)和機遇。

二、豐富物理實驗課程中的虛擬仿真實驗環(huán)節(jié)

虛擬仿真實驗內(nèi)容是實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)“慕課”教學(xué)的關(guān)鍵。如果沒有虛擬仿真實驗內(nèi)容，實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)的“慕課”教學(xué)就是空談。因為實踐類教學(xué)就是以實際操作為實現(xiàn)手段的教學(xué)。在仿真實驗中，最終的目的應(yīng)該實現(xiàn)學(xué)生地在線操作、在線觀測、在線記錄。它將成為實驗操作的有益補充，其作用是無容置疑。

另外，隨著現(xiàn)在信息化的不斷發(fā)展，為了更好讓學(xué)生理解實驗內(nèi)容，授課老師可以錄好微課視頻，并將視頻放在公共平臺上。這樣學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，在課堂上就可以從容進行實驗操作 [ 1 ]。以我校南京郵電大學(xué)為例，目前我校物理實驗教學(xué)中心已經(jīng)推出物理實驗微信訂閱號，學(xué)生關(guān)注后可以提前看到要做的實驗內(nèi)容，內(nèi)容包括電學(xué)、光學(xué)和物理專業(yè)等實驗，圖文并茂，簡單易懂，這樣老師和學(xué)生在上課的時候都能比較輕松的完成實驗內(nèi)容。

三、完善物理實驗教學(xué)“慕課”課程的評價體系

“慕課”課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。只能作為普及大眾知識一種方式，雖然現(xiàn)在慕課有一些考核方式，比如采用同學(xué)評分（例如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評分，最后分數(shù)為平均數(shù)），或者一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。但是都沒有量化或者標準化的標準，只能適用于一些自學(xué)者，所以這些都不利于在“慕課”教育模式的推廣應(yīng)用。因此完善物理實驗教學(xué)“慕課”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和評價體系是非常重要的。建議學(xué)校以一個自然班為試點，對物理實驗課程的考核按照每節(jié)課前的預(yù)習(xí)情況占期末成績的30% 以上[ 2 ]，由學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況、到實驗室預(yù)做實驗情況、回答預(yù)習(xí)思考題等情況來決定分數(shù)；期末成績的30% 看課堂實驗完成情況、課上與教師溝通、實驗操作及解決實際問題的能力等； 期末成績的30% 以上是實驗報告的撰寫及對實驗數(shù)據(jù)的分析，需要學(xué)生查看網(wǎng)上相關(guān)資料、回答相關(guān)問題等。期末還有綜合測評操作考試，學(xué)生抽簽現(xiàn)場操作，回答教師提問，最后綜合評定成績。

參考文獻：

[1] 張潞英，朱傳云，陳國杰，李斌，周有平“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].教育觀察，2015（4），29.

[2] 倪燕茹，地方本科院校大學(xué)物理實驗課程融合“慕課”教學(xué)模式必要性的思考[J].大學(xué)物理實驗，2014（27），6.

作者簡介：

陳君（1976-），女，遼寧葫蘆島人，博士在讀，講師，研究方向：無機非金屬材料制備和應(yīng)用等。