李楓　王偉光

摘 要：分析了傳統(tǒng)高等教育模式的現(xiàn)狀和存在的問題，從大數(shù)據(jù)、虛擬仿真實驗平臺、教學(xué)模式的多樣化等方面分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高等教育教學(xué)的變革。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大數(shù)據(jù)；虛擬仿真

自從李克強總理在2015年3月5日召開的十二屆全國人大三次會議上提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃之后，互聯(lián)網(wǎng)與教育業(yè)融合的程度就不斷加深，高等院校的教育改革迎來了新一輪的發(fā)展契機，如何正確認識“互聯(lián)網(wǎng)+”、如何準確把握“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的變革平臺，從而實現(xiàn)高等教育的教學(xué)方式、教學(xué)理念的變革是我國高等院校面臨的重大課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”概念的內(nèi)涵

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是利用信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，從而實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)的深度融合， 從而創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”就是用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改進高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，但并不是簡單盲目的取代傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)模式，而是根據(jù)不同學(xué)科的特點，有針對性地通過融入互聯(lián)網(wǎng)元素進行改進和創(chuàng)新，從而提升教學(xué)效率[ 1 ]。

二、傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式的弊端

（一）缺乏師生互動

在傳統(tǒng)的高等院校教學(xué)中，教師是教學(xué)體系的主體，學(xué)生只是知識的被動接受者。這種模式下的教學(xué)氛圍非常沉悶，往往教師在臺上聲嘶力竭的講解，而臺下的學(xué)生卻很少能夠與教師進行互動。學(xué)生缺乏主動思考的能力，沒有積極主動性，只是被動的接受教師灌輸?shù)闹R，這就會造成學(xué)生根本無法真正理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，進而影響課堂效率和學(xué)習(xí)成績。

（二）教學(xué)模式單一

目前，我國高等院校的教學(xué)主要是在課堂上完成的。而課堂上教授的內(nèi)容往往是有限的，僅僅是局限于書本上的知識。以計算機專業(yè)為例，在IT技術(shù)發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮的時代，僅僅依靠課堂上所學(xué)習(xí)的知識顯然是不足以應(yīng)對當今社會的真實用人需求。單一的課堂教學(xué)不僅無法滿足學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的需求，無法為學(xué)生提供一個演練實用技術(shù)的平臺，而且對院校的專業(yè)建設(shè)水平的提升也是不利的。

（三）知識陳舊，缺乏更新機制

同樣以計算機專業(yè)為例，教師課堂上講解和學(xué)生學(xué)習(xí)的都是很多年以前的知識體系。這些計算機專業(yè)的基礎(chǔ)知識固然很重要，是學(xué)生的必修課。但是，近幾年的前沿技術(shù)教師也有必要讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)。然而，目前很多老師自身也不是很了解這些新技術(shù)，同時學(xué)校也缺乏促進教師學(xué)習(xí)新技術(shù)的機制，沒有建立起針對新技術(shù)進行師資培訓(xùn)的意識。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的變革

（一）利用大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)個性化教學(xué)

在高等院校的教學(xué)生活中，每天會產(chǎn)生大量的有用的數(shù)據(jù)。通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行深度挖掘與科學(xué)分析，可以讓教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為，可以讓教師根據(jù)大數(shù)據(jù)所反映出的學(xué)生的特點開展個性化教學(xué)，從而使教師能夠準確地掌握教學(xué)的起點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐漸建立起學(xué)生的獨立思考和解決問題的意識和能力，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（二）建設(shè)信息化實驗教學(xué)資源

針對計算機實驗教學(xué)，利用在線實驗?zāi)Ｊ胶蛯嶒炘平虒W(xué)理念，通過建設(shè)虛擬仿真實驗平臺，可以將原有的線下的基于局域網(wǎng)的實驗室資源整合到一個實驗云中，學(xué)生通過登錄云平臺，可以看到平臺內(nèi)所有的實驗資源，根據(jù)實驗指導(dǎo)完成相應(yīng)的實驗，從而實現(xiàn)實驗教學(xué)資源的集中管理和開放[ 2 ]。學(xué)生不再受時間和場地的限制，可以隨時隨地上實驗課的目的，并可以針對技術(shù)難點問題進行互動交流。

為了實現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)資源能夠時時更新，實驗教師可根據(jù)教學(xué)需求進行擴展，由于這種虛擬仿真實驗云平臺的開發(fā)接口通常都是開放的，所以除了云平臺自身所包含的豐富的資源庫以外，教師還可根據(jù)自己的教學(xué)特色自定義制作自己私有的課程課件。

（三）教學(xué)模式的多樣化

隨著高校在教學(xué)、科研、教學(xué)設(shè)備等方面與互聯(lián)網(wǎng)的融合程度不斷加深，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在發(fā)生變化，逐漸從單一走向多樣性。慕課、微課現(xiàn)在早已經(jīng)在大學(xué)里司空見慣，近年來流行的虛擬現(xiàn)實技術(shù)也正在逐漸走進講堂。學(xué)生通過VR系列的軟件可以形象地模擬各種物理學(xué)運動；可以導(dǎo)入三維場景的模型并通過互聯(lián)網(wǎng)與瀏覽者進行互動；可以建立虛擬的人體模型，進行解剖和各種手術(shù)練習(xí)等?？傊?，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在工業(yè)設(shè)計、醫(yī)學(xué)、道橋設(shè)計、地質(zhì)、水利水電等許多專業(yè)上有十分廣闊的應(yīng)用前景。這些教學(xué)上的變化和創(chuàng)新都是依靠信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺來實現(xiàn)的。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的挑戰(zhàn)

在高等教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校、教師在迎來了發(fā)展機遇的同時，也同樣面臨了不同程度的挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與高等教育融合的程度不斷加深，對高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的要求也越來越高。我國絕大部分普通高等院校由于缺乏資金等原因，信息化基礎(chǔ)設(shè)施普遍陳舊滯后，只能依托有限的專項資金進行局部的更新替代。同時，社會產(chǎn)業(yè)需求對高校的人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。為了培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，高校需要更多地開展以實驗實訓(xùn)為核心的教育模式，利用互聯(lián)網(wǎng)元素，以校企共建為平臺，將線上與線下服務(wù)相融合，從而提升高校專業(yè)的市場競爭力[ 3 ]。對于大學(xué)教師，首先要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師應(yīng)從知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，通過依托信息化平臺和多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。其次，教師應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)和參加職業(yè)培訓(xùn)等方式來不斷充實自己的知識儲備，與時俱進。

五、結(jié)語

高等院校通過引用互聯(lián)網(wǎng)思維來實現(xiàn)教育的變革已經(jīng)是大勢所趨。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)的高等教育模式已經(jīng)正在開始發(fā)生改變。目前，我國絕大多數(shù)高等院校的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育改革還處于初步的探索階段。但隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬化技術(shù)的不斷發(fā)展以及高校師生的努力奮斗，“互聯(lián)網(wǎng)+”在高等教育的發(fā)展前途一定是十分光明的。

參考文獻：

[1] 黃美嬌.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給高等教育帶來的變化與挑戰(zhàn)[J].福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2016，1（2）.

[2] 曲大為，趙福政.“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等院校教育改革芻議[J].高教研究與實踐，2015，3（9）.

[3] 馬玉萍，易志亮.互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)助力于傳統(tǒng)教育發(fā)展[J].合作經(jīng)濟與科技，2014，6（8）.

課題名稱：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育教學(xué)模式研究GH16084