李志平 韓立森

摘 要：探究合作學(xué)習(xí)與概念構(gòu)圖策略對(duì)大學(xué)生批判性思考能力與乒乓球動(dòng)作技術(shù)的影響。該文以乒乓球選項(xiàng)課學(xué)生84人為研究對(duì)象，并將其分成隨機(jī)合作學(xué)習(xí)組43人，平均年齡20.8，概念構(gòu)圖組41人，平均年齡21.2歲，進(jìn)行為期14周，每周1次，每次100 min的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)分析后結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）在批判性思考能力的“演繹”與“解釋”上，概念構(gòu)圖組顯著優(yōu)于合作學(xué)習(xí)組。在整體批判性思考能力上，概念構(gòu)圖組顯著優(yōu)于合作學(xué)習(xí)組；（2）在正手擊球、反手擊球、扣球動(dòng)作與整體動(dòng)作上，概念構(gòu)圖組與合作學(xué)習(xí)組兩組間皆無(wú)顯著差異；（3）合作學(xué)習(xí)組的動(dòng)作技術(shù)成績(jī)與高、低批判性思考能力并無(wú)顯著差異；（4）概念構(gòu)圖學(xué)習(xí)組的動(dòng)作技術(shù)之成績(jī)與高、低批判性思考能力并無(wú)顯著差異。

關(guān)鍵詞：乒乓球 合作學(xué)習(xí) 概念構(gòu)圖 技術(shù)動(dòng)作 批判性思考能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）04（a）-0036-03

在乒乓球教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)在技術(shù)動(dòng)作的增長(zhǎng)上得到了肯定，在認(rèn)知方面，因?yàn)閷W(xué)生之間彼此所了解的差距會(huì)比師生之間的差距要小，因此，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有彼此溝通與交換意見(jiàn)的平臺(tái)，概念溝通變得比較容易，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言去解釋概念幫助學(xué)習(xí)，不但能縮短學(xué)生間的距離、增進(jìn)動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)更可以提升學(xué)生的高階思考能力，如批判性思考能力。

概念構(gòu)圖是一種以圖像的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，將概念結(jié)構(gòu)化與可視化的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)習(xí)中新概念與原有的舊知識(shí)加以連結(jié)，學(xué)習(xí)者更清楚意識(shí)概念建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)過(guò)的概念歷久不忘，更有助于日后建立獨(dú)立思考與判斷能力。

體育教學(xué)情境非常適合培養(yǎng)批判性思考的能力，一個(gè)有效的體育活動(dòng)必定涵蓋許多批判性思考?xì)v程，而批判性思考能力可使個(gè)體對(duì)認(rèn)知、技能與情意的學(xué)習(xí)形成更寬廣、更深刻的思考，任何優(yōu)異運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)都長(zhǎng)期推理、反省，謀略與規(guī)劃等認(rèn)知?dú)v程的成果，而這些認(rèn)知作用均是批判思考的展現(xiàn)。因此，該文欲探究這兩種教學(xué)法在高校乒乓球教學(xué)中對(duì)大學(xué)生動(dòng)作技術(shù)與批判性思考能力的影響。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

該文以中國(guó)民航大學(xué)乒乓球選項(xiàng)課學(xué)生84人為研究對(duì)象，合作學(xué)習(xí)組43人，其中男28人，女15人，平均年齡20.8歲；概念構(gòu)圖組41人，其中男25人，女16人，平均年齡21.2歲。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)綜述法

查閱體育教學(xué)中有關(guān)合作學(xué)習(xí)和批判性思考的書(shū)籍，文章。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

采用葉玉珠修訂的《批判思考測(cè)驗(yàn)第二級(jí)》，包括辨認(rèn)假設(shè)、推論、演繹、解釋、評(píng)鑒5個(gè)部分，每部分6個(gè)問(wèn)題。共發(fā)放問(wèn)卷84份，但概念構(gòu)圖組因有3人因?yàn)槿闭n等原因未達(dá)到實(shí)驗(yàn)研究的要求，因此，共回收81份，問(wèn)卷有效率96.4%。

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

將學(xué)生分層隨機(jī)派成合作學(xué)習(xí)組和概念構(gòu)圖組。合作學(xué)習(xí)組主要是以四人為一組，依據(jù)前測(cè)成績(jī)分組，在課程中安排游戲競(jìng)賽，讓學(xué)生在游戲競(jìng)賽中擔(dān)任各種角色，并對(duì)游戲競(jìng)賽當(dāng)中的暫停時(shí)間進(jìn)行討論與分享；概念構(gòu)圖組主要是以四人為一組的隨機(jī)分組，開(kāi)始時(shí)以概念圖像進(jìn)行全班授課，再進(jìn)入該堂課的主要練習(xí)或活動(dòng)課程，并在最后給予概念構(gòu)圖學(xué)習(xí)單，使其得以根據(jù)教師授課內(nèi)容及個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)自身乒乓球?qū)W習(xí)概念圖。實(shí)驗(yàn)時(shí)間2016年3～6月，每周1次100 min教學(xué)課，共14次課，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)測(cè)驗(yàn)和批判思考測(cè)驗(yàn)。根據(jù)運(yùn)動(dòng)測(cè)驗(yàn)中“重復(fù)測(cè)量單一項(xiàng)目”中所指出的三種模式編制出的乒乓球技術(shù)測(cè)驗(yàn)，包括：（1）1 min連續(xù)正手擊球，最多5次失誤；（2）1 min連續(xù)反手擊球，最多5次失誤；（3）發(fā)球至持拍手正手位半?yún)^(qū)，學(xué)生選擇擊球或不擊球，擊球時(shí)視為好球，須成功完成6次正確扣球動(dòng)作技術(shù)。測(cè)驗(yàn)工具平均難度系數(shù)為.68～0.92，表明測(cè)驗(yàn)難度適中，其內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.81～0.92。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在電腦上利用SPSS 15.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。將實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析表明，合作學(xué)習(xí)組和概念構(gòu)圖組在乒乓球技術(shù)動(dòng)作和批判性思考上沒(méi)有顯著性差異水平。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同學(xué)習(xí)組批判性思考能力比較

對(duì)收集的合作學(xué)習(xí)組與概念構(gòu)圖學(xué)習(xí)組有關(guān)批判性思考能力的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表1）。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)組與概念構(gòu)圖組在批判性思考的演繹，解釋與整體上有達(dá)到顯著差異，且概念構(gòu)圖組都高于合作學(xué)習(xí)組。而在辨認(rèn)假設(shè)、推論以及評(píng)鑒上面有顯著性差異。

概念構(gòu)圖法作為一種視覺(jué)表象的概念認(rèn)知圖學(xué)習(xí)方法，通過(guò)視覺(jué)呈現(xiàn)得以發(fā)展由單純語(yǔ)言或文字所無(wú)法傳遞的全面完整意念的理解。乒乓球教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須針對(duì)乒乓球技術(shù)或策略的概念，在構(gòu)圖過(guò)程中不斷延伸和交互聯(lián)結(jié)概念，從既有的問(wèn)題或概念中，分層推敲所隱含的現(xiàn)象或因果關(guān)系來(lái)尋求答案，并解釋結(jié)果，這個(gè)思考以及構(gòu)圖的過(guò)程與批判性思考能力所涵蓋的意義相似，因此，間接地提高鍛煉了學(xué)生的批判性思考能力，也驗(yàn)證了之前學(xué)者的研究，概念構(gòu)圖教學(xué)可提高學(xué)生批判思考的“演繹”能力，進(jìn)而提高整體批判性思考能力。

2.2 不同學(xué)習(xí)組乒乓球技術(shù)動(dòng)作比較

對(duì)收集的合作學(xué)習(xí)組與概念構(gòu)圖學(xué)習(xí)組乒乓球技術(shù)動(dòng)作的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)（見(jiàn)表2）。

結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)組與概念構(gòu)圖學(xué)習(xí)組在三項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作上皆未達(dá)顯著差異。

在動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了自身的實(shí)踐，還必須借助動(dòng)作認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式來(lái)做好動(dòng)作技術(shù)的基礎(chǔ)，以便進(jìn)一步提升或修正技術(shù)動(dòng)作。合作學(xué)習(xí)組在分組合作的討論過(guò)程中，經(jīng)過(guò)了從認(rèn)知理論到精熟理論刺激，學(xué)生在分享與溝通的過(guò)程中不斷提升認(rèn)知概念；而概念構(gòu)圖組的學(xué)生則是基于建構(gòu)理論下，不斷建構(gòu)自身的認(rèn)知概念，使得概念結(jié)構(gòu)越來(lái)越完善。因此，有可能在相同課程活動(dòng)的練習(xí)與認(rèn)知同樣的提升下，兩組學(xué)生在動(dòng)作技術(shù)上沒(méi)有達(dá)到顯著性。

2.3 不同學(xué)習(xí)組高、低批判性思考能力與乒乓球動(dòng)作技術(shù)的關(guān)系

對(duì)收集的不同學(xué)習(xí)組高、低批判性思考能力與乒乓球動(dòng)作技術(shù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)（見(jiàn)表3）。

結(jié)果表明，不同學(xué)習(xí)組的高、低批判性思考能力與乒乓球動(dòng)作技術(shù)之間都沒(méi)有顯著性差異。

在乒乓球教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)與小組競(jìng)賽的過(guò)程中，動(dòng)作技術(shù)與認(rèn)知上的差距經(jīng)異質(zhì)性分組的策略所減低。而乒乓球作為個(gè)人單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，可能也會(huì)經(jīng)異質(zhì)性的分組，在組內(nèi)經(jīng)過(guò)討論與互相溝通的指導(dǎo)下，彼此互相幫助成長(zhǎng)，造成批判思考能力與乒乓球技術(shù)動(dòng)作上未有顯著差異情形。

而在乒乓球教學(xué)中運(yùn)用概念構(gòu)圖，除了自身動(dòng)作技術(shù)可以成為影響因素外，還有認(rèn)知等方面的因素影響，雖然學(xué)生的批判性思考能力有高低不同之分，但在乒乓球預(yù)備知識(shí)與動(dòng)作技術(shù)上并無(wú)太大差異，因此，可以認(rèn)為在技術(shù)與認(rèn)知起始點(diǎn)皆相似的情況下， 即使批判性思考能力的高低會(huì)影響策略的應(yīng)用與競(jìng)賽成績(jī)，但對(duì)于乒乓球動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)的影響卻不大。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）在批判性思考能力的“演繹”與“解釋”上，概念構(gòu)圖組顯著優(yōu)于合作學(xué)習(xí)組。此外，在“整體”批判性思考能力上，概念構(gòu)圖組顯著優(yōu)于合作學(xué)習(xí)組。

（2）在桌球動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)掌握上，概念構(gòu)圖組與合作學(xué)習(xí)組兩組間無(wú)顯著差異。

（3）不同學(xué)習(xí)組中，學(xué)生乒乓球技術(shù)動(dòng)作的成績(jī)與高、低批判性思考能力均無(wú)顯著差異。

3.2 建議

（1）進(jìn)行技術(shù)整體教學(xué)時(shí)，可以嘗試?yán)酶拍顦?gòu)圖方式精講概念，使學(xué)生了解概念間的關(guān)系，在練習(xí)當(dāng)中嘗試相互解釋所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。

（2）教師面對(duì)初學(xué)者時(shí)，可嘗試?yán)酶拍顦?gòu)圖的方式，幫助學(xué)生建構(gòu)良好且正確的觀(guān)念，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中將有關(guān)新舊概念聯(lián)結(jié)。

（3）在學(xué)生的練習(xí)或是比賽過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生以概念構(gòu)圖的思考方式來(lái)進(jìn)行策略的擬定或問(wèn)題的解決。

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