黃貞榮

廣東省輕工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校

任務(wù)型教學(xué)模式在技校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的探索和實(shí)踐

黃貞榮

廣東省輕工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體又是自身發(fā)展的主體,在技校英語(yǔ)課堂教學(xué)中采取任務(wù)型教學(xué)模式能使學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),“活”起來(lái)，“笑”起來(lái),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力。

技校學(xué)生；任務(wù)；激發(fā)興趣；提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力

一.前言

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思想、感情、信息、知識(shí)交流的過(guò)程，而英語(yǔ)教學(xué)的成效，主要在于學(xué)生的學(xué)。技工學(xué)校的教育對(duì)象主要是高考中成績(jī)不理想的應(yīng)屆高中畢業(yè)生或是中考成績(jī)不理想的應(yīng)屆初中畢業(yè)生。這些學(xué)生都或多或少存在失落感和自卑感，缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)及克服困難的毅力，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。技校學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，他們想?yún)⑴c英語(yǔ)課堂交際活動(dòng)卻又力不從心，為了掩飾內(nèi)心的自卑，他們干脆置身度外，久而久之就變得厭學(xué)。而傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)更會(huì)加大他們厭學(xué)的現(xiàn)狀。

要改變學(xué)生的這種現(xiàn)象，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生“活”起來(lái)，讓學(xué)生“笑”起來(lái),讓他們學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有壓力感，就要想方設(shè)法搞活課堂。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！睂W(xué)生只有有了飽滿(mǎn)的精神面貌，才會(huì)思維活躍，無(wú)拘無(wú)束，積極參與。

新的教育理念關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科能力的可持續(xù)發(fā)展，提倡讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性的發(fā)揮，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，探索適合自己學(xué)生的課堂教學(xué)模式是技校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是勢(shì)在必行的。

二.任務(wù)型教學(xué)的基本內(nèi)涵和目標(biāo)定位

以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思想（the task-oriented approach）是近20多年來(lái)交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生才有機(jī)會(huì)積極參加活動(dòng)，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)；才有可能消化和積累那些圍繞某一主題而展開(kāi)的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言材料；才能充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性；同時(shí)這樣的課堂教學(xué)也增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)。

所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)而言之，就是“做事情”。學(xué)生有任務(wù),才會(huì)有思考；有思考，才有探索；有探索，才有創(chuàng)新；有創(chuàng)新，才有發(fā)展。

課堂活動(dòng)的任務(wù)化是英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)、感受成功，有利于為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新精神。技校學(xué)生雖然普遍存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱這一共性。但他們也具有青少年學(xué)生所具有的思想活躍、思維敏捷、求知欲強(qiáng)、聯(lián)想豐富、勇于創(chuàng)新的心理特征。只要任務(wù)布置適當(dāng),符合他們的能力水平,他們每一個(gè)人都會(huì)盡自己最大的能力來(lái)展示自我,并積極參與到團(tuán)隊(duì)的合作中來(lái)。

任務(wù)化的教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生親身實(shí)踐為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程，具有鮮明的實(shí)踐性和自主性。在教學(xué)活動(dòng)中，它重視學(xué)生的主體作用，重視讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，并從中獲得樂(lè)趣、獲得成功、受到教育。而教師已從傳授知識(shí)的課堂中心角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)活動(dòng)組織者、觀(guān)察鼓勵(lì)者、支持者、咨詢(xún)服務(wù)者、反饋糾正者。

在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力，同時(shí)也營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的最佳環(huán)境。而靈活多樣的課堂活動(dòng)形式，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效果也更有實(shí)效。

三.任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐

語(yǔ)言源于生活，只有將語(yǔ)言融入生活，語(yǔ)言才會(huì)綻放它的魅力。而任務(wù)型教學(xué)是連接語(yǔ)言與生活實(shí)際的橋梁。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，筆者采用任務(wù)型教學(xué)模式，對(duì)《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程》I的Unit5 Tell me about your family中的Part1 Word Power進(jìn)行了任務(wù)設(shè)計(jì)，取得了理想的教學(xué)效果。

該課的任務(wù)是談?wù)摷彝コ蓡T，并設(shè)計(jì)和制作家譜圖。掌握交際用語(yǔ)：1.There be…2.I have….

教學(xué)目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力、合作創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生的審美情趣，并使學(xué)生熟悉掌握家庭各成員的英語(yǔ)稱(chēng)謂，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和完成任務(wù)的信心。

語(yǔ)言技能：Speaking,listening and writing.

材料準(zhǔn)備：硬紙板、水彩筆、小卡片、剪刀、膠水等。

活動(dòng)形式：三人一組。

任務(wù)呈現(xiàn)：

1.教師向?qū)W生提出任務(wù)要求：根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容設(shè)計(jì)家譜圖，要體現(xiàn)各親緣關(guān)系，家譜圖的樣式和色調(diào)不限。

2.學(xué)生制作家譜圖

（1）學(xué)生B向?qū)W生A提出問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生A的回答在小卡片上寫(xiě)下表示家庭成員稱(chēng)謂的詞。與此同時(shí)，學(xué)生C根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容在硬紙板上畫(huà)出某種形狀的家譜圖，并將其基本形狀剪出來(lái)。（學(xué)生的作品有樹(shù)形、花形、蘋(píng)果形等）

（2）學(xué)生B把小卡片貼在剪成某種形狀的硬紙板的相應(yīng)位置上。

（3）學(xué)生A核對(duì)家譜圖。

（4）標(biāo)出組別。

3.收集各小組制作的家譜圖，選出制作美觀(guān)、正確的家譜圖,評(píng)出名次,并貼在班級(jí)墻報(bào)上展出。另外根據(jù)表演情況，評(píng)選出“最佳對(duì)話(huà)獎(jiǎng)”。

學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中,教師要做好咨詢(xún)員和促進(jìn)者的作用,在各小組之間巡回,察看學(xué)生在各小組中的活動(dòng)情況,適時(shí)給予學(xué)生提示或提供幫助。

這項(xiàng)活動(dòng)在全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氛圍的同時(shí)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而這一活動(dòng),是要通過(guò)合作才能完成的。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)賽轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)賽，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。他們從以前的羞于開(kāi)口到主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂的活動(dòng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成真正有意義的語(yǔ)言交流。又因?yàn)檫@些任務(wù)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，他們自然會(huì)情緒高漲，躍躍欲試，開(kāi)始用英語(yǔ)進(jìn)行思維和想象，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動(dòng)力。

四.任務(wù)型教學(xué)模式的體會(huì)與思考

上述例子證明，任務(wù)型教學(xué)模式在情感方面吸引了學(xué)生，課堂氣氛熱烈，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地嘗試他們的技能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用自己的思維和團(tuán)隊(duì)合作的力量主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，教師給學(xué)生充分的活動(dòng)和表達(dá)自由。通過(guò)有意義的任務(wù)活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣,在積極交往中學(xué)會(huì)合作,在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。同時(shí)，寬松、和諧的課堂氛圍有利于讓學(xué)生放松自己，不再膽怯，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。流利的語(yǔ)言不是教出來(lái)的，是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間逐漸形成的，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者覺(jué)得需要說(shuō)話(huà)的時(shí)候，他才會(huì)說(shuō)話(huà)。這一教學(xué)模式就是要通過(guò)活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)，以“活動(dòng)”促說(shuō)，以“活動(dòng)”促用，使英語(yǔ)從學(xué)生嘴里自然而然地“流”出來(lái)。

由于技校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)都比較差，底子薄，因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)要充分考慮和尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，要根據(jù)其努力程度給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。對(duì)不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，讓每一位學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)要注意不損傷學(xué)生的自尊心。此外，任務(wù)不宜過(guò)難，確保學(xué)生的信心，并且要給予充分的準(zhǔn)備時(shí)間和必要的指導(dǎo)。任務(wù)的布置應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有一個(gè)由簡(jiǎn)單到綜合的過(guò)程，在坡度式的解決問(wèn)題中得到樂(lè)趣和滿(mǎn)足。在任務(wù)結(jié)束后，把結(jié)果以各種成果的形式體現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以成就激勵(lì)，使學(xué)生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感。從而讓他們感到自信，體會(huì)到自身的價(jià)值和能力。使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，得到精神上的鼓勵(lì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。因?yàn)楫?dāng)人在學(xué)習(xí)或工作中經(jīng)過(guò)自己的努力，取得成功而得到別人的賞識(shí)，成就感就會(huì)加強(qiáng)，并會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)追求滿(mǎn)足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的興趣和動(dòng)機(jī)，促使人們?cè)俅稳カ@得成功。正如比爾·蓋茲所說(shuō)：“沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力。

[1]羅少茜,陸錫欽.解讀“任務(wù)型的教學(xué)途徑”：任務(wù)·真實(shí)性·任務(wù)鏈[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002年第11期

[2]楊靜芬.高中英語(yǔ)自主創(chuàng)新教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2002年第5期

黃貞榮（1971-），女，漢族，廣東湛江人，廣東教育學(xué)院本科畢業(yè)，廣東省輕工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。