劉鉉伶

廣西南寧市中堯路小學

淺談?wù)n外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

劉鉉伶

廣西南寧市中堯路小學

新時期下，隨著我國教育體制不斷深化改革、素質(zhì)教育以及新課程的全面實行，在小學語文作文教學中，課外閱讀逐漸受到教師以及學校的關(guān)注和重視，通過課外閱讀能夠擴展學生的寫作視野，增長知識見識，并且培養(yǎng)學生的人文精神，有助于提高學生的寫作能力，為學生提供豐富的寫作素材。本文主要針對課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性進行分析和闡述，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

小學語文；作文教學；課外閱讀；重要性；分析

語文是小學教學體系的重要學科，其具有較強的人文性和應(yīng)用性，同時，學生的寫作能力也體現(xiàn)了自身的語文學習水平，作文不僅是對學生語文知識儲備的考察，更是對學生表述能力、總結(jié)能力以及思維能力的考察。想要提高學生的寫作能力，僅僅憑借書本知識難以起到良好的效果，需要學生通過豐富的課外閱讀不斷充實自身語文知識，進而提高自身寫作水平。

1、課外閱讀在作文教學中的重要性

1.1 激發(fā)學生興趣

寫作不僅是一項技能，同時更是一種情趣和愛好，如果學生對寫作充滿了興趣，就會在日常學習中積極的、主動的進行寫作活動。課外閱讀的內(nèi)容與教材知識具有明顯的區(qū)別，教材內(nèi)容基本都是一致的以及固定的，在應(yīng)試教育背景下，語文教學方式更加死板，而教學內(nèi)容相對枯燥，導致學生出現(xiàn)厭煩的情緒，甚至一些學生會出現(xiàn)抵觸心理，致使學生對寫作失去興趣。而外殼閱讀是一個嶄新的文學領(lǐng)域，其與教材固化的形式相比，具有靈活性的以及豐富性的特點，其豐富多彩以及不拘一格的內(nèi)容，更受到小學生的歡迎和喜愛，同時也符合小學生的學習訴求和認知特點。例如，在開展作文教學過程中，教師要組織學生自主閱讀一篇課外文章，在閱讀之后，自己組織語言，對文章的內(nèi)容和思想進行描述，或者讓學生寫一篇讀后感。在課外鮮活知識的吸引力，可以調(diào)動學生的寫作熱情，進而高效完成教師布置的寫作任務(wù)，進而提高自身的寫作水平。

1.2 積累寫作素材

寫作不僅是對學生表述能力、總結(jié)能力以及思維能力的綜合考察，同時也體現(xiàn)了學生的真情實感，學生將自己的所觀所感、所見所聞通過文字的形式，闡述自己的感悟和見解，學生想要擁有更多的思想和感悟，一定要擴寬自身的知識視野，需要有足夠多的素材為寫作提供支撐。而通過課外閱讀可以擴展學生的知識面、豐富其信息量，幫助學生儲備更多的素材進行加工和整理。例如在寒暑假中，教師要為學生制定閱讀計劃，在整個假期中，學生要閱讀不同類型的課外讀物，如神話故事、童話故事、人物傳記、歷史故事以及小說散文等，并且通過對文中人物狀態(tài)、心理活動以及場景描述產(chǎn)生不同的感悟和理解，為學生未來的寫作豐富素材，進而提高其文章質(zhì)量。

1.3 促進自主寫作

自主寫作是提高小學生寫作水平的前提和基礎(chǔ)，學生只有在脫離監(jiān)督的狀態(tài)，開展自主寫作，才能實現(xiàn)寫作水平的有效提高。通過課外閱讀，學生可以完成知識的輸入，并且激發(fā)對語文和閱讀的興趣，構(gòu)建屬于自己的文化思維，與課外讀物產(chǎn)生思想以及情感的共鳴，進而激發(fā)學生創(chuàng)作以及表達的欲望。例如，學生在閱讀一篇童話故事后，心中會產(chǎn)生很多情緒和想法，教師可以鼓勵學生以讀后感的形式，寫下對這篇童話的感悟，并且以日記的形式，堅持每天閱讀一篇讀物而寫下感想，通過長時間的堅持和練習，學生不僅養(yǎng)成了良好的文字創(chuàng)作習慣，同時還促進了學生的自主寫作熱情。

1.4 提高作文高度

由于小學生與社會接觸不多，生活基本處于家庭、學校這兩點之間，在作文寫作中普遍存在“假大空”情況。而通過海量的課外閱讀，學生可以更深的了解以及接觸社會，并且從閱讀中收獲思想與情感，提高學生的社會意識以及思想性，進而提高作文高度。在課外閱讀的影響下，學生的作文不僅簡單的局限于生活以及學習瑣事，而會將作文內(nèi)容延伸到社會、國家、民族以及世界中，進而提高自身的責任感和使命感，讓作文內(nèi)容變得更加豐富和成熟。

2、課外閱讀在作文教學中的主要應(yīng)用策略

2.1 制定科學的閱讀計劃

教師要為學生制定科學的閱讀計劃，進而強化課外閱讀對作文教學的價值和作用。在具體教學中，教師要尊重小學生的個性化思維，將以人為本的教學理念落實以及貫徹到教學中，以學生的認識水平以及身心發(fā)展為出發(fā)點，進而制定科學合理的閱讀計劃與寫作計劃，實現(xiàn)作文教學與課外閱讀的充分融合。首先，課外閱讀是一種輕松而愉悅的閱讀，教師不能施加給學生過多的學習壓力，在對學生課后作業(yè)具有全面的了解后，合理設(shè)計閱讀計劃；其次，教師要根據(jù)每個學生的認知水平制定閱讀計劃，保證課外讀物的難度以及合理，形成科學化以及系統(tǒng)化的閱讀方案，為學生寫作水平的提供發(fā)展框架。

2.2 構(gòu)建寫作閱讀一體的教學模式

教師要明確課外閱讀的目的是提高學生的寫作能力，因此，教師要更新觀念，從以往的教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的啟發(fā)者以及引導者，將課外閱讀視為課堂教學的有效擴展和延伸，與學生構(gòu)建平等以及民主的關(guān)系，加強與大學生的互動交流，以閱讀促進寫作，定期舉辦讀后感比賽以及閱讀心得等活動。

2.3 科學配置閱讀資源

教師要科學配置閱讀資源，對課外讀物進行嚴格把關(guān)，并且推薦給學生適合其年齡的課外讀物。在選擇讀物類型過程中，教師要秉承發(fā)展與適用的原則和觀念，鼓勵學生對人文、政治、科技以及天文等領(lǐng)域的讀物加強閱讀，為學生寫作積累豐富的素材。

3、結(jié)語

總而言之，作文教學是小學語文教學的關(guān)鍵組成部分，但是當前，很多學生對作文寫作具有抵觸以及排斥情緒，在教學中，學生缺乏創(chuàng)作興趣和熱情。因此，教師要針對這一現(xiàn)狀，充分發(fā)揮課外閱讀的重要性，幫助學生轉(zhuǎn)變思維模式，通過有效的閱讀，提高學生的寫作能力，為學生未來的發(fā)展鋪平道路。

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