張貴軍，趙 麗，李淑文，張蓬濤，周 智

(河北農(nóng)業(yè)大學 國土資源學院，河北 保定 071001)

土地資源管理專業(yè)實踐創(chuàng)新能力協(xié)同培養(yǎng)方案構(gòu)建

張貴軍，趙 麗，李淑文，張蓬濤，周 智

(河北農(nóng)業(yè)大學 國土資源學院，河北 保定 071001)

以河北農(nóng)業(yè)大學“2011計劃”(創(chuàng)新能力提升工程)的實施為背景，在對國土資源學院土地資源管理專業(yè)學生能力培養(yǎng)開展問卷調(diào)查的基礎上，深入分析高校教育在“教”和大學生“學”過程中存在的問題，并對土地資源管理專業(yè)學生的實踐和創(chuàng)新能力協(xié)同培養(yǎng)提出了建設性方案。主要是：結(jié)合河北農(nóng)業(yè)大學土地資源管理專業(yè)教學計劃的調(diào)整和完善，從“教”和“學”兩條主線設計該專業(yè)本科學生的培養(yǎng)方案，分階段縱向推進學習及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進程，并以土地資源管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)為研究重點和目標，劃分專業(yè)能力模塊，結(jié)合課程群建設，利用計算機和網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術，提出土地資源管理能力培養(yǎng)網(wǎng)絡信息服務平臺的框架及建設方案，結(jié)合教師的科學研究和業(yè)務項目夯實學生的實踐能力并提升創(chuàng)新能力。

學習能力；實踐能力；創(chuàng)新能力；土地資源管理；網(wǎng)絡服務

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0048

目前，經(jīng)濟的高速發(fā)展及知識和技術的快速更新對人才所應具備的強大的適應能力、接受能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。用人單位需要大學生快速適應工作流程和組織環(huán)境，并在長期職業(yè)生涯中不斷加強對新知識、新技能和新信息的敏感度及快速獲取、加工及提升的能力，以便快速轉(zhuǎn)化為對企業(yè)至關重要的核心生產(chǎn)力和競爭力。而這些又與現(xiàn)實情況中大學生學習能力、實踐和創(chuàng)新能力差，對于社會整體環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境適應較慢相矛盾。因此，提升大學生求職就業(yè)能力，使其快速成長為社會需求的人才，需要高等院校在學生培養(yǎng)過程中擔負起更多的責任，實現(xiàn)知識向第一生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。21世紀所需要的人才應是具有自我獲取知識、更新知識能力的創(chuàng)造型人才[1]。大學生培養(yǎng)必須適應這種變革和挑戰(zhàn)。本文以河北農(nóng)業(yè)大學“2011計劃”(創(chuàng)新能力提升工程)的實施為契機，結(jié)合國土資源學院土地資源管理專業(yè)在教和學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，開展大學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建設性研究，推動高校人才培養(yǎng)充分適應并面對知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)。

一、土地資源管理專業(yè)學生能力培養(yǎng)問題調(diào)查分析

影響大學生實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素是多方面的，并且各方面的影響在不同階段所起的作用也不盡相同。尤其是學校在知識傳承、人才培養(yǎng)的過程中，其教育環(huán)境的創(chuàng)新起著關鍵性作用。因此，本研究于2013年上半年對土地資源管理專業(yè)的學生和用人單位進行了深入調(diào)查和專訪，并將收集到的典型問題和訴求進行了整理分析。

(一)學生問題總結(jié)分析

本研究將用人單位對人才必備的基本要求與學生在大學教育期間反映出來的問題進行對比，發(fā)現(xiàn)在不同的階段學生表現(xiàn)出來的問題也有所不同。

大學的學習環(huán)境、授課方式、培養(yǎng)目標等與高中教育差異較大，對于大一新生來說，面臨著學習目標和學習方法及學習任務的轉(zhuǎn)換，甚至是自身學習理念的調(diào)整。被調(diào)查學生中約有30%承認，在剛?cè)氪髮W時，由于學習目標不明確，導致各種不適應問題，比如海量圖書資源、各種學術報告和學術活動等，比高中具有更豐富的學習資源的存在，要求新入學者必須重塑學習理念和方法；另外各種社團活動充斥著新入學者的耳目，高中時期的“苦行僧”生活一下子變得“亂花漸欲迷人眼”，這也使得一部分新生在生活上變得興奮的同時在學習上又有些迷茫，更多的人表現(xiàn)出精力投放的無的放矢。

大二和大三時期為專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習階段，理論學習逐漸升級為實踐能力的培養(yǎng)，課下自主性學習和研究性學習占主導，需要積極參與專業(yè)實踐，并重復、熟練操作以提升分析問題和解決問題的專業(yè)實踐能力及初步創(chuàng)新能力。有20%的被調(diào)查學生反映，在此階段自主性學習和研究性學習能力跟不上，另有學生認為學校和學院層面實踐操作教學環(huán)節(jié)設計及資源不足，是導致學生專業(yè)實踐能力提升效果較差的主要原因。

大四時期面臨畢業(yè)及競聘工作，為進入社會做準備。該階段涉及一些拓展能力的課程學習，并集中進入系統(tǒng)的生產(chǎn)實習和專業(yè)科技論文寫作階段，需要從知識、能力和素質(zhì)等3個方面提高自身的綜合素質(zhì)，為更快地適應和滿足社會需求做必要的準備。有約70%的被調(diào)查學生認為在此階段處理起來困難比較大的問題為：系統(tǒng)生產(chǎn)實習和找工作協(xié)調(diào)問題，融入新的環(huán)境和應對職位競爭需鍛煉和提升必備的心理、知識技能以及處理人際關系等問題。

大學各階段教育任務環(huán)環(huán)相扣，從培養(yǎng)目標和教學計劃設計上逐步深入并提升，高等院校承擔著為社會培養(yǎng)高級人才的責任，必須將教和育跟社會生力發(fā)展相結(jié)合，以“育”為目標，以“教”為手段，不斷完善和調(diào)整教學體系和手段并加強社會服務功能。

(二)教育層面問題總結(jié)分析

文章在深入分析學生提出的一些有關大學教育的期望和需求之后，發(fā)現(xiàn)高等教育機構(gòu)的工作同樣存在一些問題。

1.教學模式快速轉(zhuǎn)變及存在的不足導致授課效果不佳。在我國中小學教育階段，教師是課堂教學的主導，這導致許多學生習慣于被動地接受，進入大學后很難快速建立自主學習的意識。又因為一些高校教師受授課學時及授課任務量的限制，難免忽視或者不能很好地兼顧對學生自主性學習和創(chuàng)造性學習的積極性的引導，導致難于控制教學效果。尤其是大一階段，許多學生由于習慣老師包辦，面臨新的學習環(huán)境及不一樣的師生關系，很難有的放矢地快速明確學習目標、轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，直接導致自主規(guī)劃課內(nèi)外學習的意識淡薄。

2.應試教育副作用深入，大學生的研究性學習能力培養(yǎng)投入不足。雖然我國上世紀90年代就提出了在中學實施“素質(zhì)教育”，但大多數(shù)中學迫于升學壓力，很難從“應試教育”模式中脫離，致使大部分學生進入大學后缺乏自我探究的學習能力[2]。中學時期的學習，“教”和“學”都以升入大學為終極目標，更多的是教師帶領之下的個人努力與不懈奮斗，缺乏研究性學習的環(huán)境，溝通與合作習慣未形成。另外，一些高等學校開展科研活動的條件有限，經(jīng)費較少；加之“擴招”政策致使許多大學教學資源和教學力量緊張，一方面許多教師疲于應付上課，不能給學生以有效的學習引導，學生的學習興趣沒有被激發(fā)出來；另一方面，教師科研負擔愈來愈重，沒有精力和心思指導大學生科研。更不利的是，許多大學把科學研究和研究生教育作為重點，而本科生的教學與科學研究常常被忽視，尤其不利于大一新生扭轉(zhuǎn)學習觀念、轉(zhuǎn)變學習方式，進而培養(yǎng)研究性學習能力以及創(chuàng)新精神[3,4]。

3.教育資源的不足，限制了本科生自主學習及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。近些年，由于社會對創(chuàng)新人才的急需，大學教育經(jīng)費不斷提升，高校在教學硬件方面的建設發(fā)展較快，但同時受不斷擴招的影響，人均或班均占有的教學、實驗和圖書等學習資源仍然十分有限，很難滿足大部分學生自主性學習的需求。另外，受教學計劃影響，許多高校選修課的設置彈性不足，難以滿足學生自主選課的要求。開放實驗、課外科技活動等只能小范圍開展，尤其是一些學?？蒲袃x器有限，向本科生開放較少，一些高校只注重對小部分實踐活動及先進個人實施激勵，不能最大限度地調(diào)動廣大學生參與實踐活動的積極性。這些客觀條件都在一定程度上限制了學生自主學習及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

二、土地資源管理專業(yè)學生實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案的構(gòu)建

本研究根據(jù)調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合河北農(nóng)業(yè)大學本科生實踐能力培養(yǎng)工程的開展和“2011計劃(創(chuàng)新能力提升工程)”的實施，力圖對土地資源管理專業(yè)學生的培養(yǎng)方案進行全面調(diào)整和優(yōu)化(建設框架見圖1)，主要涉及以下幾個方面的工作。

(一)分階段縱向推進學習及實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)進程

本研究依據(jù)大學教育具有周期性相對較長和專業(yè)循序漸進的特點，借鑒吳傳榮教授提出的“研究性學習的階段性”理論[5]，并結(jié)合土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和完善，從兩條主線縱向設計學生專業(yè)能力的培養(yǎng)路徑：一是從“教”，即從課程設置出發(fā)推進學生通用能力-專業(yè)基礎能力-專業(yè)核心能力-專業(yè)綜合及拓展能力的培養(yǎng)；二是從“學”，即學生學習角度出發(fā)分階段推進學生學習能力-實踐能力-創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

土地資源管理專業(yè)大學一年級主要是基礎能力和部分專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)。這個時期主要是學習基礎課，專業(yè)特征相對不明顯，主要是培養(yǎng)學生的自主學習能力和初步嘗試研究性學習。在該階段可以選擇一些一般性的研究活動，引導學生通過各種途徑進行資料查閱和簡單的社會實踐，提高學生參與研究性學習的興趣，并形成正確的學習觀念。其目標定位為：嘗試體驗參加研究探索的成功感受、在分享和合作中培養(yǎng)研究性學習的興趣。

中期階段(大學二、三年級)主要進行專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習，課程設置由專業(yè)理論基礎課、業(yè)務技能課以及課程設計、實習逐漸深入到專業(yè)綜合能力培養(yǎng)項目上來。本階段是專業(yè)基礎實踐能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)的關鍵階段，應鼓勵學生有意識地參加一些帶有專業(yè)特色的科研課題，引導學生體驗利用學到的專業(yè)能力完成實際工作的樂趣。此外，還應在假期鼓勵和支持學生參加業(yè)務實踐(如土地評估、土地整治項目等)。本階段的目標定位為：逐步培養(yǎng)學生的研究性學習能力和實踐創(chuàng)新能力，引導學生獨立思考和解決遇到的專業(yè)問題，進行初步科研方法訓練和業(yè)務訓練，培養(yǎng)其從事本專業(yè)工作的樂趣和自豪感。

大學四年級，學生主要選擇性進行與專業(yè)相關的拓展知識的學習，大部分精力投入畢業(yè)設計及生產(chǎn)實習中。本時期學生已形成了較為完善的專業(yè)知識體系，同時通過各種實踐教學和社會生產(chǎn)實習，對將要從事的工作有了進一步認識。本階段的目標定位為：進行系統(tǒng)的科學研究方法和綜合能力訓練，培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力并完成相應的業(yè)務工作，引導學生慎重考慮人生規(guī)劃和社會定位。

(二)科學劃分專業(yè)能力模塊，并以核心專業(yè)能力培養(yǎng)為目標進行信息網(wǎng)絡服務平臺建設

目前國土資源學院初步將土地資源管理專業(yè)核心能力分成：土地評價評估能力、土地資源調(diào)查能力、土地利用規(guī)劃能力、土地開發(fā)整治能力、地籍管理能力等模塊，并進行專業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)信息服務平臺的建設，重點培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力和業(yè)務能力。土地資源管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)網(wǎng)絡信息服務平臺建設是研究的重點和特色，以強化土地資源管理專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，從“教”和“學”并重的視角出發(fā)，著手進行土地資源管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)網(wǎng)絡信息服務平臺的建設和開發(fā)，該網(wǎng)絡服務平臺的建設規(guī)劃如圖2所示。

土地資源管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)網(wǎng)絡信息服務平臺的建設充分發(fā)揮土地資源管理專業(yè)多年積累的教育智庫優(yōu)勢，借助具有廣泛影響力的網(wǎng)絡信息手段，利用計算機和網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術，為用戶(土地資源管理專業(yè)學生)提供專業(yè)信息及快捷服務。 初步設計由“客戶咨詢與服務”“專項核心能力培養(yǎng)中心”“焦點問題”“優(yōu)秀成果展示”等相對獨立的欄目構(gòu)成，要求內(nèi)容充實但結(jié)構(gòu)又不失簡潔為目標，盡量在其功能上直接反映客戶需求特征，通過有效的服務平臺，成為教師教學和學生學習的有效溝通的橋梁。

(三)結(jié)合教師的科學研究和業(yè)務項目夯實學生的實踐能力并提升創(chuàng)新能力

目前學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在許多限制，一是學校重視但學生積極性不足，二是實驗室資源對本科生開放相對較少，從學校和學院層面給學生安排各種業(yè)務實習的能力有限。因此，土地資源專業(yè)學生學習及實踐創(chuàng)新能力協(xié)同培養(yǎng)，應從以下各層級充分拓展學生的實踐機會和空間：

一是修訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過學校和學院層面，在上一版教學計劃基礎上增加了土地開發(fā)整理和土地資源學兩門課程設計，并優(yōu)化了“航空攝影測量與遙感”“土地測量學”課程的實驗方案。

二是繼續(xù)推進本科班導師制。河北農(nóng)業(yè)大學土地資源管理專業(yè)所在的國土資源學院從2010屆建立專業(yè)與平臺(系)對口聯(lián)系制度，由經(jīng)驗豐富和責任心強的專業(yè)教師擔任本科班導師，負責學生學術思想引導，并協(xié)助和組織學生開展科技創(chuàng)新、專業(yè)技能競賽、社會實踐等活動。依托教師的科研拓展學生實踐。

三是加強實驗室和實習基地建設及對外合作。在實驗室建設方面，學院采取橫向組合模式，對實驗資源重新整合，建立院級綜合實驗室，并在現(xiàn)有基礎上鼓勵教師利用科研反哺教學。另外，國土資源學院已成功申報“環(huán)渤海土地利用-河北滄州野外基地”和“礦山生態(tài)環(huán)境-河北保定野外基地”兩個野外基地，這兩個基地已成為土地資源管理專業(yè)多領域、全實踐能力培養(yǎng)的重要場地。此外，學院還和河北省國土資源廳及多個市、縣級國土資源局建立了密切聯(lián)系及合作關系，并與石家莊市土地利用規(guī)劃院、北京舜土機構(gòu)、河北陸源機構(gòu)等多個企事業(yè)單位建立了實踐基地。

三、結(jié)語

大學生學習能力、實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程[6]，需要人才培養(yǎng)方案和實踐教學環(huán)節(jié)的不斷完善、師資隊伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化、培養(yǎng)手段和途徑的不斷拓展以及實驗室軟硬件的更新，需要隨著學科的發(fā)展、社會需求的變化而不斷地調(diào)整和完善。后續(xù)研究工作的重點將放在土地資源管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)網(wǎng)絡信息服務平臺的運行和管理上，擬在校園網(wǎng)絡管理員的允許和幫助下與學校校園網(wǎng)進行鏈接，對校內(nèi)土地資源管理專業(yè)學生開放和服務。后期平臺服務系統(tǒng)建設計劃增加企業(yè)論壇欄目，希望通過與相關企業(yè)和機構(gòu)的共建活動，開通企業(yè)、教師、學生交流通道，號召企業(yè)參與、支持和引導學生組織技能競賽及相關實踐活動，使各相關機構(gòu)在學生專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中主動了解學生—引導學生—吸納學生。

[1] 陳暉,李春蘭.大學生學習能力培養(yǎng)的調(diào)查與思考[J].綏化學院學報,2005,25(2):132-134.

[2] 周儉鐵.積極引導促進大學生研究性學習能刀的提高[J].廣東工業(yè)大學學報(社會科學版)(增刊),2005,5(9):38-40.

[3] 劉小蘭.低年級大學生研究性學習的實踐研究[D].揚州,揚州大學,2012.

[4] 張利榮,大學研究性學習理念及其實現(xiàn)策略研究[D].武漢,華中科技大學,2012.

[5] 吳傳榮,黎建新,付景濤.管理類課程“見習性”實踐教學平臺構(gòu)建研究[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版),2012,13(2):136-137.

[6] 朱世蓉.高職學生實踐技能訓練策略研究[D].重慶：西南大學,2010.

(編輯：王 佳)

2016-11-11

2015年河北省高等教育教學改革研究項目(編號:2015GJJG033)；河北農(nóng)業(yè)大學第九批教學研究項目(編號:2015ZD04,2015YB11)。

張貴軍(1974-)，女，河北遷安人，副教授，博士，主要從事國土資源利用與管理研究。

張蓬濤(1971-)，男，河北保定人，教授，博士，主要從事土地經(jīng)濟與評價研究。

G642.0

A

1008-6927(2017)02-0103-05