謝向明

【內容摘要】歷史教師要善于抓住課堂上的教育節(jié)點，抓住學生的思想動點，及時進行價值觀的引導與教育，用歷史的眼光認識社會的發(fā)展與進步，讓傳統(tǒng)文明和真理占領學生的思想陣地，讓歷史的智慧在學生的思考與應用中閃亮。

【關鍵詞】歷史 教學 新思考

當今社會正在發(fā)生廣泛和深刻的變化，不良的社會影響所催生的價值觀與學校教育的價值觀在課堂教學和日常行為中產生了激烈的碰撞，這就要求學校教育尤其是人文學科教育要時刻關注學生的思想與行為，及時、恰當?shù)淖プr機進行價值觀教育，打開學生思想的死結，調整學生思想的方向，生發(fā)學生思想的正能量。歷史教師要善于抓住課堂上的教育節(jié)點，抓住學生的思想動點，及時進行價值觀的引導與教育，用歷史的眼光認識社會的發(fā)展與進步，用發(fā)展的眼光辨識社會的現(xiàn)象與本質。

一、課堂活動的辯論——學生價值觀沖突的表象

教學實踐中，歷史教師充分創(chuàng)設教學情境，給學生提供交流和展示的平臺，讓學生的思想在語言的交鋒中展現(xiàn)，也正是在這種交流與交鋒的狀態(tài)下，反映出學生在價值觀認知與選擇上受社會因素的影響存在著極大的沖突與偏頗，下面以《明朝君權的膨脹》課堂上的師生活動與對話為例簡要說明。

活動一：假如你是朱元璋，你想采用哪些措施讓所有的臣民俯首帖耳的聽從指令呢？

學生分組進行探究，而后小組代表回答：①任用自己親近的人做官；②用強制法（即用極端方法鎮(zhèn)壓）來殺雞儆猴；③控制人的思想；④親信暗訪；⑤掌握集權等。

學生的回答反映出的歷史價值觀是片面的和不完整的，所談的看法大都是封建時代的極端做法，沒有體現(xiàn)正確的做法，沒有一分為二的分析歷史事件。

活動二：請同學們將八股取士的做法與現(xiàn)實生活相對比，談一下學習的目的是什么？

其中一名學生回答：現(xiàn)在的學習和八股取士沒有什么區(qū)別，都是為了考大學、走獨木橋，八股取士考上就能當官，可現(xiàn)在考上大學將來工作還不好找，不如農村打工的自由和掙錢。

一語驚四座，這句話反映出學生受到家庭和社會不良價值觀的影響太大，學生在校教育和家庭、社會的教育出現(xiàn)了碰撞與沖突，出現(xiàn)了教育不一致的局面。這時歷史教師不僅要關注學生的價值沖突，更要用正確的方法引發(fā)學生的探索與思考，進而明辨是非，做出正確的價值判斷。

二、課堂情境的架構——學生價值觀沖突的引導

作為歷史教師要深刻領會新課程標準的教學要求，充分認識歷史學科價值觀教育的重要性和必要性，切實采用靈活、新穎的方式，創(chuàng)設直觀、靈動的教學情境，運用機智、幽默的話語進行價值觀的正確引導和教育?！睹鞒龣嗟呐蛎洝返摹皩W生活動一”中，教師就應該充分的加以啟發(fā)：“剛才同學們所提到的做法大都是封建時代加強君權的做法，在教材上也能夠看得到，同學們能不能結合我們當今社會惠民的政策來談談作為‘明君應該采用哪些方法呢？”用此一問實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的對比，用現(xiàn)實映照歷史，既能客觀認識歷史制度，又能感受當前社會的“為民思想”，實現(xiàn)正確歷史觀和社會價值觀的正確引導。

“學生活動二”中，學生的價值觀產生了極大的偏差，受到了家庭和周邊環(huán)境的誤導形成了“學習無用、知識無用的”思想觀念，教師必須及時進行糾正，否則將影響學生的一生。一是要利用課堂時機進行有效的情境分析和引導：二是要利用課下時間進行“知識的力量”資料的搜集，深刻認識知識的重要性，現(xiàn)代生活中處處都用到知識；同時和家長溝通，改變學生周邊環(huán)境的不良影響，多方面入手對學生的錯誤認識進行調整和糾正，讓學生在課堂內外都感知到“正形象”，感受到“正能量”。

三、歷史教學的重任——學生價值觀正確的建構

1.感知史實，直面歷史的得失

作為歷史教師在組織教學時首先要用能夠反映本課歷史史實的圖片、視頻、音樂、詩歌等素材直觀、形象、生動的呈現(xiàn)歷史原貌，讓學生在鮮活的歷史人物和具體的歷史事件中感知歷史的厚重與積淀。其次要依照歷史發(fā)展的時序，讓學生能夠將具體、單一的歷史事件逐步串聯(lián)起來，掌握歷史發(fā)展的基本線索。再次要將歷史事件同現(xiàn)實生活相聯(lián)系，歷史學習內容為學生展示了豐富多彩的人類生活史，用繼承和發(fā)展的觀點同現(xiàn)代生活相聯(lián)系，用歷史的鏡子映照現(xiàn)實，用歷史的得失明鑒是非，這更有利于養(yǎng)成學生的正義的、人道主義的價值觀念。

2.感悟史思，再現(xiàn)歷史的力量

歷史學習要建立在對歷史基本史實的掌握之上，但“歷史教育不是對過去的（即便是客觀的過去）事實的復制，而是立足于對當今事實的把握，所以歷史學習特別具有對抗的意涵——充分相信并展示個人的批判性思考”。教師在課堂上不能代替學生思考，但要充分設置教學情境和問題引發(fā)學生的思考，通過對歷史內容、歷史人物、歷史經驗的總結與思考，“以史為鑒、以古明今”，讓歷史的光輝在新時代的舞臺上再次綻放。

3.感懷史智，傳承歷史的精髓

對于價值觀正在形成期的中學生來說，通過學習歷史可以培育他們的人文涵養(yǎng)，使其人性良知、人格尊嚴、倫理道德和公民義務等等人文素養(yǎng)得到全面提升，使他們能夠傳承歷史智慧的精髓，讓傳統(tǒng)文明和真理占領學生的思想陣地，讓歷史的智慧在學生的思考與應用中閃亮。

【參考文獻】

[1] 李樹青. 初中歷史課堂上的反思與建設[J]. 新課程（中學），2016（10）.

[2] 孔鍇 主編. 當代教育新理念[M]. 北京出版社，2005.

（作者單位：河北省吳橋縣教體局教研室）