何海防

[摘要]在議論文寫作教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)高中階段議論文思維能力訓(xùn)練的實(shí)際情況進(jìn)行分析，并基于當(dāng)前高中學(xué)生的特點(diǎn)、高中學(xué)生的議論文思維訓(xùn)練需求，提出注重素材積累，拓展學(xué)生視野，實(shí)施思維訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生思維等相關(guān)教學(xué)建議。以期能夠在閱讀中拓展學(xué)生的視野，在閱讀中豐富學(xué)生的素材積累，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠感受到議論文寫作的樂(lè)趣，為學(xué)生議論文寫作思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]議論文；思維能力訓(xùn)練；高中學(xué)生

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生思維能力、表達(dá)能力以及觀察能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前議論文教學(xué)指導(dǎo)中的重要內(nèi)容，當(dāng)前，在高中階段的議論文教學(xué)中，教師對(duì)議論文思維能力訓(xùn)練的關(guān)注程度不足，這直接影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。筆者基于高中階段議論文思維訓(xùn)練的實(shí)際情況，分析議論文思維能力訓(xùn)練的相關(guān)對(duì)策，以期能夠不斷提升高中學(xué)生的議論文寫作能力。

一、高中階段議論文思維能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前議論文思維能力訓(xùn)練的實(shí)際情況，問(wèn)題突出表現(xiàn)在重視應(yīng)試教育理念忽視素質(zhì)教育意義，重視結(jié)構(gòu)技巧講解忽視思維方法訓(xùn)練等方面。

1.重視應(yīng)試教育理念，忽視素質(zhì)教育意義

我國(guó)由于長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育模式的影響，教師對(duì)學(xué)生文化課程知識(shí)較為重視。在課程教學(xué)活動(dòng)中，教師多采用“灌輸式”的課程教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度不足，不利于高中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教育的本質(zhì)目的，即為教育者向接受教育者傳授知識(shí)。當(dāng)前高中階段很多教師比較注重學(xué)生知識(shí)的傳輸和內(nèi)容的背誦，但是對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)注程度則相對(duì)不足，素質(zhì)教育開展相對(duì)比較匱乏。很多學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章、優(yōu)美散文缺乏閱讀興趣，自身語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有得到快速提升，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.重視結(jié)構(gòu)技巧講解，忽視思維方法訓(xùn)練

在當(dāng)前的高中階段議論文教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，很多教師比較注重各項(xiàng)知識(shí)、結(jié)構(gòu)以及技巧的指導(dǎo)，組織學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)，告知學(xué)生各種提升議論文寫作能力的“法寶”。但是有關(guān)于學(xué)生思維訓(xùn)練的指導(dǎo)卻相對(duì)不足，學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)議論文寫作的方式，寫作思路受限。

二、議論文思維能力訓(xùn)練在高中階段的應(yīng)用方式分析

高中階段的議論文思維能力訓(xùn)練，可以通過(guò)注重素材積累、思維訓(xùn)練、點(diǎn)石成金等方式展開。

1.注重素材積累，拓展學(xué)生視野

基于當(dāng)前高中階段學(xué)生的實(shí)際素材積累情況來(lái)看，學(xué)生的閱讀量不足，對(duì)社會(huì)中、生活中所發(fā)生的各類現(xiàn)象關(guān)注程度不夠，自身判斷較少，針對(duì)于歷史文化、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及哲學(xué)思想等相關(guān)內(nèi)容的重視程度更是比較匱乏。學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)多停留于課本之上，不利于學(xué)生議論文思維能力的訓(xùn)練。

針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力加強(qiáng)指導(dǎo)?；诟咧袑W(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以組織學(xué)生閱讀更多的有益讀物。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《全球通史》等圖書，使學(xué)生感悟一位美國(guó)史學(xué)家是如果通過(guò)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備完成一部著作的。教師還可以組織學(xué)生閱讀《追風(fēng)箏的人》等優(yōu)秀讀物，感受作者優(yōu)秀的文筆能力，在閱讀中拓展學(xué)生的視野，在閱讀中豐富學(xué)生的素材積累，為學(xué)生議論文寫作思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

教師可以組織學(xué)生記錄日常閱讀的心得，寫出自己的所思、所想以及所得等。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生組織“讀者交流會(huì)”活動(dòng)，使學(xué)生能夠相互交流，相互學(xué)習(xí)。針對(duì)于存在不同觀點(diǎn)的學(xué)生，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行思維辯論，使學(xué)生能夠大膽陳述自己的觀點(diǎn)，具有不同觀點(diǎn)的學(xué)生還可以進(jìn)行反駁，通過(guò)這種方式發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)高中學(xué)生的邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.實(shí)施思維訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生思維

議論文中的分析論證，其目的在于證實(shí)論證能夠支撐觀點(diǎn)。在實(shí)際的論證中，可以具體通過(guò)演繹推理、總結(jié)歸納等方式展開論證。在實(shí)際的論證過(guò)程中，需要從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題分析，挖掘事件的普遍聯(lián)系，得出明確的結(jié)論。在高中階段議論文思維訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)思維訓(xùn)練的方式組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析，發(fā)現(xiàn)矛盾所在，揭示矛盾根源，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題和分析問(wèn)題。

比如，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成人教版高中語(yǔ)文必修二《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇的內(nèi)容后，組織學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。教師可以問(wèn)“金的夢(mèng)想究竟是什么？”“金為什么不先講自己的夢(mèng)想是什么，然后再展開論述原因和實(shí)現(xiàn)的方式？現(xiàn)在的結(jié)構(gòu)安排有什么優(yōu)點(diǎn)？”等相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生可以踴躍發(fā)言，基于課文內(nèi)容進(jìn)行思維論證。比如黑人長(zhǎng)時(shí)間處于貧苦與受歧視的狀態(tài)下，會(huì)引發(fā)黑人產(chǎn)生傷感和憤怒的情緒狀態(tài)。而馬丁路德金告訴了他們前進(jìn)與改變的方向，使人們能夠獲得更多的信心，擺脫自身壓抑與痛苦的情緒，堅(jiān)持夢(mèng)想，將情緒引入高潮。

教師也可以將生活中更多的事件融入到學(xué)生思維訓(xùn)練的活動(dòng)中，比如針對(duì)“復(fù)旦大學(xué)投毒案”，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行話題討論。將與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的社會(huì)案例、生活案例以及經(jīng)濟(jì)案例等融入到學(xué)生思維訓(xùn)練的活動(dòng)中，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)，營(yíng)造互動(dòng)型、生成性的高中議論文教學(xué)模式。

3.巧妙點(diǎn)石成金，提升學(xué)生能力

點(diǎn)石成金能夠?yàn)閷W(xué)生議論文寫作增添更多的色彩，對(duì)學(xué)生議論文思維的發(fā)散也能夠產(chǎn)生重要的影響。教師可以通過(guò)靈活的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)寫作，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提升學(xué)生的議論文整體寫作能力。

第一，巧用排比、比喻等修辭手法，使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。巧用對(duì)比、比喻等修辭手法，能夠使學(xué)生的議論文寫作充滿生命力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以“成熟”“孤單”等詞匯為例，組織學(xué)生寫出一段具有哲理性色彩的文字。比如，“時(shí)光帶給人們的，不僅僅是一段段刻骨銘心的經(jīng)歷，一張張逐漸變老的面孔，同時(shí)也讓人們更加理解孤單，學(xué)會(huì)獨(dú)立與成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)理解與忘卻?！苯處熆梢越M織學(xué)生進(jìn)行交流，展現(xiàn)學(xué)生的思維想法。學(xué)生之間可以在傾聽的過(guò)程中學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，豐富自身的寫作內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維。

第二，巧用具有沖擊力的動(dòng)詞，加深閱讀印象。在詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)中，往往會(huì)講到這樣一道煉字題，“詩(shī)中最精煉傳神的是哪個(gè)字？”答案通常會(huì)是動(dòng)詞。動(dòng)詞的使用通常能夠發(fā)揮增色的效果，故而在學(xué)生議論文思維能力訓(xùn)練中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生積極借助動(dòng)詞，為議論文寫作內(nèi)容增色。比如王羲之《蘭亭集序》中的名句，也運(yùn)用了對(duì)比寫作的手法，通過(guò)“靜看”“明察”“細(xì)觀”幾個(gè)動(dòng)詞，增強(qiáng)說(shuō)理的味道。又如，在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修三《蜀道難》這一內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生一同查找其中具有沖擊力的動(dòng)詞，如“難”“上”等。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)完成之后，教師可以組織學(xué)生一同學(xué)習(xí)《蜀道難》的寫作手法，開展議論文思維訓(xùn)練活動(dòng)。教師可以為學(xué)生布置“借助沖擊力動(dòng)詞描寫你對(duì)‘家的看法”等相關(guān)任務(wù)，規(guī)定數(shù)字在200字左右，給學(xué)生5分鐘的時(shí)間。這種方式對(duì)學(xué)生議論文思維的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要影響，更能夠加深閱讀印象。

第三，巧用名言名句，增強(qiáng)論述效果。陸機(jī)在《文賦》中曾說(shuō)：“立片言而居要，乃一篇之警策。”其含義在于總結(jié)性的只言片語(yǔ)能夠達(dá)到畫龍點(diǎn)睛之價(jià)值，概括全文內(nèi)涵。教師可以組織學(xué)生巧用名言名句，達(dá)到增強(qiáng)議論文論述效果的目的。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生積極搜集各類名言名句，可以組織學(xué)生進(jìn)行記錄，明確其內(nèi)涵，并且討論能夠應(yīng)用的主題等。

高中階段議論文思維能力訓(xùn)練對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。教師可以通過(guò)多種方式，為學(xué)生議論文寫作思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件，真正使學(xué)生的議論文寫作能夠“言之有物”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐瓊?cè)A.放飛學(xué)生思維的翅膀——談高中議論文教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011，（03）.

注：本文為福建省莆田市城廂區(qū)教育科學(xué)2016年度中學(xué)課題《高中議論文寫作中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)》（編號(hào)CXKT201609）的研究成果。

（責(zé)任編輯 馮 璐）