劉玲

摘 要：課前預(yù)習(xí)看似平常，幾乎所有日語精讀教師都要求，但效果良莠不齊。本次翻轉(zhuǎn)課堂之課前預(yù)習(xí)在日語精讀課程中的應(yīng)用探究旨在通過教師制作預(yù)習(xí)表，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高課堂時(shí)間利用率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 預(yù)習(xí)表 學(xué)習(xí)自主性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0006-03

1 引言

自教育大家孔子起就提出過教學(xué)相長的理念，師生之間的教與學(xué)是相輔相承的。當(dāng)今有很多新穎的教學(xué)法不斷被提出，其中大部分都是以老師的教授為重點(diǎn)，要求老師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。但是長此以往學(xué)生就會(huì)自然產(chǎn)生惰性，厭棄傳統(tǒng)的板書筆記，出現(xiàn)拿手機(jī)拍照或拷貝課件的現(xiàn)象。不自己動(dòng)手查資料，過度依賴?yán)蠋?、電子媒體。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得不到鍛煉和強(qiáng)化。筆者通過幾年累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在教授日語精讀課時(shí)有策略的課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)習(xí)效果的提高。一直以來老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但是由于沒有任何的具體指導(dǎo)和監(jiān)督檢驗(yàn)，預(yù)習(xí)效果參差不齊。很多學(xué)生只是把熟讀單詞和課文作為預(yù)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)然在課文內(nèi)容以會(huì)話為主的初級(jí)階段，由于老師課堂上會(huì)詳細(xì)講解單詞和語法，所以這樣做或許已經(jīng)足夠。但到了中級(jí)階段，課文更注重文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想，如果依然如此預(yù)習(xí)，恐怕跟不上相應(yīng)階段規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。本文旨在設(shè)計(jì)一個(gè)具有實(shí)際操作價(jià)值的預(yù)習(xí)程序，用以有效管理學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 使用教材與研究對(duì)象

本次翻轉(zhuǎn)課堂之課前預(yù)習(xí)在日語精讀課程中的應(yīng)用探究所使用的教材為《日語精讀》第二冊(cè)（宿久高 周異夫主編）。授課對(duì)象為我校日語專業(yè)大二某班學(xué)生（21人）。

2.2 研究目的

規(guī)范化管理學(xué)生預(yù)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)歸納為以下幾點(diǎn)：

（1）在課時(shí)有限且遭縮減的情況下，既要完成教材內(nèi)容，又要補(bǔ)充課外知識(shí)，所以有些內(nèi)容比如單詞用法必須要求學(xué)生自學(xué)。

（2）接觸一個(gè)新語法點(diǎn)時(shí)，往往出現(xiàn)不熟悉前后接續(xù)的情況，這時(shí)翻譯句子會(huì)把部分注意力轉(zhuǎn)移到接續(xù)上而無法兼顧句意的連貫性。

（3）如果要求進(jìn)行類似表達(dá)的辨析，若沒提前預(yù)習(xí)則僅喚醒之前的記憶就需要花費(fèi)一段時(shí)間，且比較結(jié)果不盡如人意。

（4）可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過預(yù)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，聽老師講課時(shí)就會(huì)有側(cè)重地集中注意力。

（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和方法有個(gè)體差異，大部分同學(xué)要達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的需要在教師明確而具體的指導(dǎo)下進(jìn)行。

鑒于以上原因，為了改善這門課程的教學(xué)效果，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，筆者進(jìn)行了以下教學(xué)方法改革的探究，望為日語精讀課程的教學(xué)模式提供思路。

2.3 教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

以《日語精讀》第二冊(cè)第1課為例，預(yù)習(xí)表的內(nèi)容大致如下：

其中1、2、5、7項(xiàng)是每課需預(yù)習(xí)的常規(guī)項(xiàng)。課后練習(xí)傳統(tǒng)上應(yīng)該放在課文講完后再做，但因?yàn)樵摻滩恼n后練習(xí)有部分近義詞辨析題，所以課前做練習(xí)能讓學(xué)生先行查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加深自己的理解。第2項(xiàng)查單詞下面列出了近義詞的辨析以及學(xué)生自己不容易發(fā)現(xiàn)的構(gòu)詞規(guī)律，希望可以有所引導(dǎo)。第3項(xiàng)結(jié)合教材列出的重點(diǎn)語法，找出以前沒學(xué)過的幾乎所有語法點(diǎn)，擴(kuò)充知識(shí)面。該項(xiàng)的延伸內(nèi)容因教師而異，靈活度較高。第4項(xiàng)是根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度而增加的必要知識(shí)體系。因?yàn)楸敬问谡n對(duì)象之前接觸的日語幾乎是敬體，所以為了幫助他們轉(zhuǎn)換思維習(xí)慣，特意設(shè)置了此項(xiàng)目。第6項(xiàng)關(guān)于課文內(nèi)容的理解，課后練習(xí)題中有針對(duì)部分內(nèi)容的提問，能促進(jìn)學(xué)生自主思考問題。同時(shí)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一話題發(fā)表自己的見解，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

3 調(diào)查問卷分析

本次研究通過問卷調(diào)查的形式檢驗(yàn)了實(shí)踐效果。問卷調(diào)查是在一學(xué)期的預(yù)習(xí)實(shí)踐結(jié)束后實(shí)施的，具有一定的縱向參考價(jià)值。問卷內(nèi)容主要分四個(gè)部分：預(yù)習(xí)內(nèi)容的變化、學(xué)習(xí)改善情況、預(yù)習(xí)表待改善地方、預(yù)習(xí)表使用心得。問卷發(fā)放21份，回收19份。

3.1 預(yù)習(xí)內(nèi)容的變化

學(xué)習(xí)內(nèi)容變化的方面為筆者擬定，具體如何變化為學(xué)生書寫。通過圖1可以看出大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為使用預(yù)習(xí)表后預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了變化。相對(duì)而言，全部學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)這一方面發(fā)生改變；單詞學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題能力次之；課文內(nèi)容拓展和課后練習(xí)方面人數(shù)最少。

語法學(xué)習(xí)上，學(xué)生反映以前的預(yù)習(xí)模式只是看一下書上列出來的語法條目和幾個(gè)例句，其他等待課上老師講解。這樣的預(yù)習(xí)方式就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新出語法不了解，老師講解完接續(xù)方式后讓學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)點(diǎn)翻譯句子時(shí)，錯(cuò)誤百出。不僅句不達(dá)意，連前后接續(xù)活用都有問題，需要大量時(shí)間糾正。使用預(yù)習(xí)表后，學(xué)生可以事先了解所有語法點(diǎn)，通過查找例句對(duì)本課語法有自己的理解。之后上課時(shí)就可以加快反應(yīng)速度，提高翻譯的準(zhǔn)確率，有效利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)更多知識(shí)。另外，有幾個(gè)人說查找例句時(shí)可以看到其他的類似句型，有助于擴(kuò)展知識(shí)面，加深理解。

單詞部分，認(rèn)為發(fā)生變化的學(xué)生坦言以前的方式就是死記硬背書上給出的一兩個(gè)含義，有些動(dòng)詞即使知道意思但不知道怎么用。自從老師要求每個(gè)單詞查例句后，不僅知道了具體的用法，還了解了其他的翻譯方式與意義。有兩人認(rèn)為沒變化但沒寫明原因。

課文內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)問題的能力方面，大部分學(xué)生表示以前預(yù)習(xí)時(shí)根本不重視內(nèi)容，沒有逐句仔細(xì)看、理解，沒想過文章結(jié)構(gòu)和作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。因此也發(fā)現(xiàn)不出問題。按照預(yù)習(xí)表做以后，發(fā)現(xiàn)了文章有趣的地方和感到疑惑的地方，能更好地理解文章內(nèi)容，還能提高讀解能力。聽老師講課時(shí)會(huì)更專心，有側(cè)重點(diǎn)地聽講。認(rèn)為無太大變化的人指出對(duì)課文內(nèi)容的理解依然很含糊，看不懂長句子，還需要老師詳細(xì)講解。

關(guān)于課文內(nèi)容拓展，認(rèn)為有變化的學(xué)生中有人表示預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)想到其他的內(nèi)容，會(huì)上網(wǎng)查相關(guān)信息。有人覺得查語法的過程會(huì)學(xué)到很多。

課后練習(xí)部分的變化主要體現(xiàn)在做練習(xí)的時(shí)間上。多數(shù)人表示以前都是課文講完后臨時(shí)做，現(xiàn)在提前做時(shí)間更充分，并能發(fā)現(xiàn)問題。認(rèn)為無變化的學(xué)生中都兩人解釋是因?yàn)橐郧耙埠苷J(rèn)真地做練習(xí)故前后無太大變化。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)之前學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)非常粗淺，沒有方向。即使老師多次口頭要求好好預(yù)習(xí)，但收效依然甚微。使用預(yù)習(xí)表明確規(guī)定預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)熱情被激發(fā)出來，很多工作能或獨(dú)立或合作完成，取得了良好的效果。當(dāng)然實(shí)踐中也遇到不少問題，需要在今后和學(xué)生一起解決。

3.2 學(xué)習(xí)改善情況

為了更進(jìn)一步掌握使用預(yù)習(xí)表對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善狀況，問卷設(shè)置了如下十個(gè)問題（實(shí)際的問卷上是打亂順序的，防止相似選項(xiàng)的干擾。也沒有前面的概括性詞語）。

據(jù)表2可以看出結(jié)論頗具規(guī)律性。同一類別的問題得出的數(shù)據(jù)出入不大。整體上看使用預(yù)習(xí)表對(duì)學(xué)生整體把握文章和反應(yīng)速度方面改善得最為明顯。較大程度地提高了問題意識(shí)。但對(duì)于心理狀態(tài)和自學(xué)能力的改善仍顯乏力。這個(gè)結(jié)論遵循了一般的思維模式。整體把握和反應(yīng)速度能通過提前預(yù)習(xí)呈現(xiàn)立竿見影的效果。而問題意識(shí)、心理狀態(tài)、自學(xué)能力的訓(xùn)練則需要較長時(shí)間，且效果很難界定?！拔夷馨l(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題”一項(xiàng)中認(rèn)為一般的有11人，而問題意識(shí)的其他項(xiàng)都是很好多于一般，結(jié)合體現(xiàn)自學(xué)能力的“即使沒有預(yù)習(xí)表我也知道今后該如何預(yù)習(xí)了”認(rèn)為一般和無變化的占大多數(shù)，可以得出結(jié)論即學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性還有待加強(qiáng)。除了預(yù)習(xí)表以外，還要考慮其他的方式。

3.3 預(yù)習(xí)表待改善地方

為了完善預(yù)習(xí)表的功能，在學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的使用后，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況提出了若干建議。

①查單詞的工作量太大，希望標(biāo)記出重點(diǎn)單詞。

②名詞不用查例句。

③希望增加一項(xiàng)關(guān)于課文思路的提示。

④希望每個(gè)語法給幾個(gè)中文的句子要求學(xué)生翻譯。

⑤增加慣用短語。

很多學(xué)生反映查單詞例句的工作量太大，即使和同學(xué)分工合作，依然感覺有負(fù)擔(dān)，起不到好的預(yù)習(xí)效果。

3.4 預(yù)習(xí)表使用心得

預(yù)習(xí)表使用心得是學(xué)生真實(shí)的回饋。對(duì)本次教學(xué)方法改革的成果無法用客觀數(shù)據(jù)比如考試成績衡量，學(xué)生的情感回饋是檢驗(yàn)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)摘錄幾段有代表性的感想。

A同學(xué)：“提高聽講的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，跟上講課思路；掃除知識(shí)障礙，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，知識(shí)系統(tǒng)化；提高了思維能力和記憶能力，效率加強(qiáng)；筆記的針對(duì)性加強(qiáng)，課堂思考的時(shí)間更多；自學(xué)能力提高，被動(dòng)變主動(dòng)。”

B同學(xué)：“感覺在上課之前把所有知識(shí)點(diǎn)都查詢一遍后，卻沒有更多時(shí)間理解知識(shí)點(diǎn)，無重點(diǎn)難點(diǎn)劃分，雖在上課時(shí)能更有自信，但實(shí)際上感覺很空。在沒有預(yù)習(xí)表之前，自己能根據(jù)自身情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化，但有預(yù)習(xí)表后，客觀上老師列的都是重難點(diǎn)，但主觀上說不一定是重難點(diǎn)。在整理筆記時(shí)，現(xiàn)在也有點(diǎn)混亂，最后感覺看了復(fù)習(xí)筆記，可掌握得不踏實(shí)。但因有了預(yù)習(xí)表，對(duì)課文理解地更深刻。”

C同學(xué)：“有一定幫助，但課前預(yù)習(xí)時(shí)占用時(shí)間會(huì)較多。多人合作較好，以自由組合為上?！?/p>

D同學(xué)：“可能預(yù)習(xí)工作量有點(diǎn)大，從一開始想提升自己精讀水平為目標(biāo)的作業(yè)，最后成了一項(xiàng)應(yīng)付式作業(yè)。”

E同學(xué)：“系統(tǒng)地預(yù)習(xí)完，雖然我并沒有完全清楚地掌握，但是上課狀態(tài)改變了很多，就像有了底氣一樣，不會(huì)回答問題時(shí)現(xiàn)想。因?yàn)橐呀?jīng)有了一些準(zhǔn)備，所以比之前理解地更多了。而且自己動(dòng)手查一遍記得更深刻。只聽老師講忘得也快，沒有印象。我找到了比之前有效的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持下去我認(rèn)為我會(huì)有進(jìn)步?！?/p>

大部分學(xué)生都表示能提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)自己或多或少有幫助。個(gè)別同學(xué)覺得預(yù)習(xí)表反而成了一種負(fù)擔(dān)。這種現(xiàn)象是完全可以理解的。因?yàn)槊课煌瑢W(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方式不同，所以使用預(yù)習(xí)表的效果因人而異。這里就涉及到個(gè)性化教學(xué)的問題。關(guān)于查單詞工作量大的問題將會(huì)采納學(xué)生意見做適當(dāng)調(diào)整。另外還需適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何個(gè)性化地使用預(yù)習(xí)表，爭取把利用率最大化?？偠灾?，學(xué)生們對(duì)預(yù)習(xí)表的使用表現(xiàn)出相當(dāng)大的熱情，都很積極地自行查閱相關(guān)知識(shí)。課堂氣氛明顯活躍，大家都能踴躍發(fā)言，有時(shí)還會(huì)引發(fā)熱烈的討論。

4 結(jié)論

不管是通過調(diào)查問卷還是實(shí)際上課，筆者都能感受到使用預(yù)習(xí)表給課堂帶來的可喜變化。使用預(yù)習(xí)表的動(dòng)機(jī)得到了一一具現(xiàn)，教師的教改目標(biāo)基本達(dá)成。由于單詞全部由學(xué)生自己查，所以大大縮減了課堂上講單詞的時(shí)間。教師只需補(bǔ)充一下學(xué)生的盲區(qū)即可。接觸新語法點(diǎn)時(shí)，不會(huì)像以往那樣陌生，能迅速反應(yīng)，翻譯正確率大大提高。遇到類似近義詞或近義句型的辨析時(shí)，都能積極發(fā)言，陳述自己的觀點(diǎn)。在預(yù)習(xí)表的指導(dǎo)下，學(xué)生思維大大擴(kuò)展，能自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并和老師探討。開始思考和課文內(nèi)容相關(guān)的話題。以第1課為例，在發(fā)表“從日語表達(dá)看日本文化”這一話題時(shí)，學(xué)生們發(fā)散思維，各抒己見。內(nèi)容包括“ただいま”“ちょっと…”“お願(yuàn)いします”“ごちそうさま”“挨拶語”“曖昧な日本語”“敬語”等等。不止語言知識(shí)，還學(xué)到了相關(guān)的日本文化知識(shí)。

當(dāng)然本次教學(xué)改革在實(shí)踐中也出現(xiàn)了不少問題。其一，預(yù)習(xí)是學(xué)生在課外進(jìn)行的，教師無法監(jiān)管。無法確定是否每個(gè)人都能認(rèn)真完成，有沒有可能抄襲他人的成果。其二，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果沒有評(píng)價(jià)體制，久而久之可能會(huì)產(chǎn)生惰性。其三，要很好地完成預(yù)習(xí)工作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，可能反而給學(xué)生造成壓力，變成應(yīng)付交差。其四，可能改變部分學(xué)生原來適合自己的學(xué)習(xí)方式，打亂其節(jié)奏。

無論何種改革都有其利弊，我們需要更長時(shí)間來不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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