杜鳳雷

[摘要]當(dāng)今教育程度逐漸提升，教學(xué)模式有了很大的改變，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也得到了改革，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比有了巨大的改變。但是，改變不一定會(huì)使整個(gè)教學(xué)向好的方向發(fā)展，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然存在著諸多問(wèn)題。在教育發(fā)展滯后的鄉(xiāng)村學(xué)校，大部分語(yǔ)文教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念理解不透，甚至出現(xiàn)了偏差，出現(xiàn)一些不容忽視的問(wèn)題。抹殺了語(yǔ)文教學(xué)的本性，造成了小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的缺失。只有對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，并提出了一系列的解決方法，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施

經(jīng)過(guò)多年的努力，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念已經(jīng)深入人心，語(yǔ)文課堂發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的尊重，教師也有了自由發(fā)揮的空間。但是，由于一些教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解膚淺甚至錯(cuò)誤，不遵循基本的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，與編者意圖背道而馳，在迷惑中教學(xué)，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。多年的一線教學(xué)，我總結(jié)出以下幾方面在教學(xué)實(shí)踐中被忽視的現(xiàn)象，并提出應(yīng)對(duì)措施。

一、重視單課備課，忽視單元備課

多數(shù)教師存在輕視單元備課現(xiàn)象。語(yǔ)文教材的單元是基于一定的目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材模塊和單位，落實(shí)單元整體備課，能更好地貫徹課文精神，有助于教師準(zhǔn)確把握單元教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)合力，有效實(shí)施語(yǔ)言和文字運(yùn)用訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)起到積極作用。每個(gè)單元主要去完成什么教學(xué)任務(wù)，教師必須做到心中有數(shù)，只有這樣才能和教材編者的意圖同步。

1.深入明確單元主題，確立研究方向

教學(xué)一個(gè)單元時(shí)，要對(duì)單元教材分析、目標(biāo)設(shè)定和重難點(diǎn)分析等進(jìn)行總體的考量，考慮如何通過(guò)具體的課時(shí)備課來(lái)實(shí)現(xiàn)單元的總體要求。小學(xué)語(yǔ)文教參在每一單元的單元簡(jiǎn)介中都為教師出示一個(gè)具體的單元主題，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。每個(gè)單元的主題都涵蓋知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)。所以，教師事先要認(rèn)真閱讀。如教科版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元中，選編了兩篇主體課文《毛主席在花山》《山洪一樣的掌聲》，略讀課文中安排了兩篇故事《上將與下士》《海瑞當(dāng)知縣》?？谡Z(yǔ)交際與習(xí)作中讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，以“____讀后感”為題完成一篇習(xí)作。教師認(rèn)真閱讀明確本單元的總體目標(biāo)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行平等待人，不搞特殊化的思想教育。兩篇主體課文在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，緊緊圍繞單元主題，是兩篇很有代表性的課文。略讀課文中的《上將與下士》《海瑞當(dāng)知縣》，為主題課文進(jìn)行很好的資源拓展，在口語(yǔ)交際和習(xí)作中也圍繞該主題進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。教師掌握了單元的主線，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)有了總體的認(rèn)識(shí)，為更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)明確了方向。

2.圍繞單元主題和教學(xué)內(nèi)容重組

單元主題備課就是要根據(jù)課程目標(biāo)的整體性，圍繞每個(gè)單元的教學(xué)主題，對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、歸納，來(lái)形成一條教學(xué)主線，讓教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出順序，以培養(yǎng)能力為核心，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，使單元主題教學(xué)為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。一般來(lái)講，兩篇主體課文的文章結(jié)構(gòu)、中心思想都是一樣的，放在一起來(lái)講授更能體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)重新組合教學(xué)內(nèi)容，老師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)涵，從而真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的作用。

二、注重語(yǔ)言的日常積累，忽視運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”。但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)存在一種現(xiàn)象，一些教師認(rèn)為只要積累了學(xué)生就自然而然地會(huì)運(yùn)用了，從而花費(fèi)大量的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生摘抄、背誦精妙的語(yǔ)言和經(jīng)典的名言等。學(xué)生從一年級(jí)到小學(xué)畢業(yè)已積累了大量的精妙語(yǔ)言，又有多少學(xué)生能在說(shuō)話和習(xí)作真正運(yùn)用呢？多數(shù)老師都寄望“無(wú)師自通”，語(yǔ)言的運(yùn)用成了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的軟任務(wù)，如此的語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)疑異化了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)長(zhǎng)期低效。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點(diǎn)不詳，每天忙著聽(tīng)寫(xiě)生字、詞語(yǔ)，訓(xùn)練縮句擴(kuò)句，停留在表面的教學(xué)上，不去挖掘深度，就很難做到幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，很難回歸語(yǔ)文的本性。那么，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用積累的語(yǔ)言呢？

要鼓勵(lì)學(xué)生把積累的語(yǔ)言適當(dāng)運(yùn)用于說(shuō)話和習(xí)作中。如教科版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文七色光一》中，“日積月累”的內(nèi)容是古文名句欣賞：

1.勿以身貴而賤人。

2.禮尚往來(lái)，往而不來(lái)，非禮也，來(lái)而不往，亦非禮也。

3.不以富貴而驕之，寒賤而忽之。

一些教師認(rèn)為，能夠引導(dǎo)學(xué)生熟練把上述名句背誦下來(lái)就算完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)這只是完成一半的教學(xué)任務(wù)，重要的是多鼓勵(lì)學(xué)生如何能在習(xí)作中巧妙地加以運(yùn)用。教師要給學(xué)生搭建運(yùn)用的平臺(tái)，由于教科書(shū)中沒(méi)有相關(guān)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)資料，只能依靠教者設(shè)計(jì)訓(xùn)練，可以設(shè)計(jì)如下的訓(xùn)練：

選擇適當(dāng)?shù)拿溲a(bǔ)充在 線上

1.我的哥哥雖然是一位名人，但是他從來(lái)不_____（勿以身貴而賤人）。

2.去年中秋他送我一盒月餅，_____今年我回贈(zèng)他幾顆柚子。（禮尚往來(lái)）

3._____，是人之常情。（禮尚往來(lái)）

4.老師經(jīng)常教育我們：人無(wú)貴賤之分，不管他富有還是貧窮，我們都要尊重。就像大詩(shī)人李白所言_____。（不以富貴而驕之，寒賤而忽之）

三、重視寫(xiě)作訓(xùn)練，忽視說(shuō)話培養(yǎng)

進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力與良好的說(shuō)話習(xí)慣，屬于語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。說(shuō)話是寫(xiě)話的基礎(chǔ)，小學(xué)階段是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的最佳時(shí)期。教科版小學(xué)語(yǔ)文教材中編者在每個(gè)單元都安排了“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”的內(nèi)容，在編排的順序上是“說(shuō)”在前，“寫(xiě)”在后。而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文教師輕視了“說(shuō)”的訓(xùn)練，側(cè)重點(diǎn)多數(shù)放在“寫(xiě)”的訓(xùn)練上。語(yǔ)文水平測(cè)試方式都是答卷，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)考評(píng)。心理學(xué)家告訴我們，兒童具有好動(dòng)、好奇、好勝、喜歡成功、喜歡贊美等心理特點(diǎn)。小學(xué)階段是他們進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的黃金階段，只有提高口頭表達(dá)能力，才符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。做好口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)從小抓起，從日常的語(yǔ)文教學(xué)中抓起。從敢說(shuō)到愛(ài)說(shuō)，到說(shuō)完整，循序漸進(jìn)，從點(diǎn)滴做起，口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練具有長(zhǎng)期性。教師可采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：

1.看圖說(shuō)話

低年級(jí)的教材有許多精美的插圖，便于兒童觀察想象。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力是中高年級(jí)寫(xiě)段、寫(xiě)篇的先期準(zhǔn)備?？磮D寫(xiě)話水平的高低，直接體現(xiàn)了學(xué)生觀察理解和對(duì)語(yǔ)言內(nèi)在邏輯的把握與運(yùn)用等多方面能力。因此，要想提高看圖說(shuō)話水平，最好的辦法是提高學(xué)生的語(yǔ)感，勤加練習(xí)。

2.編故事

編故事是學(xué)生說(shuō)話表達(dá)能力的有效辦法，可以依托某篇童話故事，教師先把課文內(nèi)容編成故事，準(zhǔn)備頭飾等道具，指導(dǎo)學(xué)生邊說(shuō)邊演。這種方式學(xué)生表演得形象逼真，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師必須要重視說(shuō)話教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，使他們的思維敏捷，終身受益。

3.在生活中練習(xí)說(shuō)話

孩子的話題來(lái)自生活，他們?cè)诩铱措娨暤臋C(jī)會(huì)較多，教師可以布置學(xué)生看一些有益的電視節(jié)目?！度伺c自然》是兒童喜歡的節(jié)目，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把看到的內(nèi)容在同學(xué)們面前講一講，從而鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。小學(xué)生的課余游戲豐富多彩，也可以讓他們講一講游戲過(guò)程，做游戲時(shí)發(fā)生了哪些有趣的故事，從而提高說(shuō)話水平。

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（責(zé)任編輯 史玉英）