摘 要：英語(yǔ)教師身份認(rèn)同映射了英語(yǔ)教師對(duì)自身、英語(yǔ)教學(xué)的看法和期望，是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。本研究以筆者對(duì)陜西南部漢中3所學(xué)校多名中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了為期5個(gè)月的問(wèn)卷調(diào)查展開(kāi)，并對(duì)3位教師進(jìn)行訪談和課堂觀察分析實(shí)證得出。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同水平是促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的重要路徑。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師身份認(rèn)同 敘事性訪談 實(shí)證探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0047-02

1 引言

隨著課程改革地逐步深入，2004 年，教育部頒布《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》，首次提出“不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，努力適應(yīng)課程要求”的教學(xué)建議，指出英語(yǔ)教師應(yīng)“更新學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)；積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)實(shí)踐能力；開(kāi)展教學(xué)反思，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展”（2004：21-22），這一建議在2011年版的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中得以正式確認(rèn)（2011：32-33）。[1]而在2017年教育部最新公布的高考英語(yǔ)改革中，英語(yǔ)實(shí)行社會(huì)化“一年多考”，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)說(shuō)的考查，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的檢測(cè)。這些措施勢(shì)必引發(fā)英語(yǔ)教師對(duì)自我、英語(yǔ)教學(xué)以及教師角色等一系列身份認(rèn)同問(wèn)題的重新思考。因此，在新形勢(shì)下調(diào)查分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同觀的構(gòu)成與專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)系有助于了解英語(yǔ)教師和其專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系，提升西部英語(yǔ)教學(xué)水平。

2 文獻(xiàn)探究

“身份認(rèn)同”一詞源于心理學(xué)領(lǐng)域，旨在使處于某一群體中的個(gè)體主動(dòng)建立一個(gè)認(rèn)知和表達(dá)體系，在自己是誰(shuí)、做什么的、扮演什么社會(huì)角色等問(wèn)題上形成清晰的主體意識(shí)并表現(xiàn)出相應(yīng)的主體行為。[2]身份認(rèn)同具有以下兩個(gè)特性：第一身份認(rèn)同具有主體性，與自我反思、自我角色有密切聯(lián)系。認(rèn)同可以被看作個(gè)體心中的“我是誰(shuí)”。認(rèn)同與個(gè)體的經(jīng)歷是分不開(kāi)的，個(gè)體通過(guò)書(shū)面或口頭講述這些經(jīng)歷，便形成了自我。第二身份認(rèn)同具有社會(huì)情境性，與周?chē)沫h(huán)境密切相關(guān)，在與他人的聯(lián)系中形成。研究表明教師教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受教師職業(yè)身份認(rèn)同的重大影響。由此可見(jiàn)，教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展是確立在個(gè)體和職業(yè)的共同基礎(chǔ)之上的。

英語(yǔ)教師身份認(rèn)同影響著英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)效果。正如Varghese et al.（2005：22）所說(shuō)：“為了理解英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，我們必須理解教師；而為了理解教師我們又必須了解教師聲稱(chēng)和規(guī)定的職業(yè)、文化、政治和個(gè)人身份認(rèn)同?！盵3]而我國(guó)的教師身份認(rèn)同研究受到西方身份認(rèn)同研究的影響。劉喜富（2007）從普通教育學(xué)的角度指出教師身份認(rèn)同是教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力，它能使教師從內(nèi)心感知教師工作的價(jià)值和意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。[4]因此，英語(yǔ)教師身份認(rèn)同（EFL teacher identity）指英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)的信念，以及其對(duì)所承擔(dān)的社會(huì)文化角色的確認(rèn)和認(rèn)同，它是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的心理基礎(chǔ)，影響英語(yǔ)教師的教學(xué)效果和對(duì)教育改革的態(tài)度。[5]

3 研究設(shè)計(jì)及探究過(guò)程

3.1 研究設(shè)計(jì)

本研究歷時(shí)5個(gè)月，以筆者親自到我市漢臺(tái)區(qū)的3所典型高中課堂聽(tīng)課，問(wèn)卷調(diào)查并通過(guò)對(duì)老師訪談搜集資料整理所得，具有實(shí)踐的真實(shí)性和有效性。

3.2 研究對(duì)象

本研究是筆者從2016年9月到2017年1月到所在區(qū)3所高中學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)期間做的調(diào)研。這3所學(xué)校代表了我市大部分高中的教學(xué)模式和類(lèi)型。一所為公立省級(jí)重點(diǎn)高中；一所公立市級(jí)普通高中，還有一所為我市唯一的民辦私立高中。筆者在帶學(xué)生見(jiàn)習(xí)過(guò)程中親自到各校英語(yǔ)教研室發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷130份，收回有效問(wèn)卷121份，涉及男教師46人，女教師65人，教齡從1 年到30多年不等。另外，在征得同意的前提下，對(duì)其中2位男教師和1位女教師進(jìn)行了多次訪談和課堂觀察。李老師是具有30年教齡的高級(jí)公立重點(diǎn)高中教師；張老師是15年教齡的中一級(jí)私立高中教師；何老師為2年教齡的普通高中教師。

3.3 研究過(guò)程及分析

3.3.1 敘事法的訪談過(guò)程

李老師是出生于60年代畢業(yè)于西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)現(xiàn)已從事高中英語(yǔ)教學(xué)三十年的一位高級(jí)職稱(chēng)的老教師。他也是我的高中英語(yǔ)老師，因此我們很熟悉，訪談交流很自然親切。他曾經(jīng)多次獲得省市級(jí)教學(xué)名師，教學(xué)能手稱(chēng)號(hào)，長(zhǎng)期被譽(yù)為該校英語(yǔ)教學(xué)“首席執(zhí)行者”。他很熱愛(ài)英語(yǔ)教學(xué)，很喜歡跟學(xué)生交流，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，對(duì)高考英語(yǔ)有一套獨(dú)特的教學(xué)方法，課堂教學(xué)注重抓英語(yǔ)基本功訓(xùn)練，側(cè)重講解詞匯用法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的重要性。每節(jié)課都會(huì)教學(xué)生讀單詞，聽(tīng)寫(xiě)單詞，課堂教學(xué)認(rèn)真，風(fēng)趣幽默，很受學(xué)生喜歡。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上他鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法靈活，能通過(guò)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。關(guān)于教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)水平的評(píng)價(jià)，他認(rèn)為目前的高中英語(yǔ)教師具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)已完全能夠滿(mǎn)足學(xué)生需要，教師的發(fā)音也沒(méi)問(wèn)題，但需要不斷提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。同時(shí)覺(jué)得目前英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)多，他很難適應(yīng)，每年都有不同提法，至于怎樣改，沒(méi)人給出確切措施。對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)他認(rèn)為五十多歲了，又評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)，不想再出去學(xué)習(xí)了。他目前的壓力就是新課程備課任務(wù)重，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不太會(huì)用。另外對(duì)學(xué)校的形式主義管理不滿(mǎn)，感覺(jué)福利待遇低，教學(xué)任務(wù)重，年紀(jì)大了，身體差，健康狀況是他對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂。

張老師作為一名積極向上的中年教師，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是該校英語(yǔ)教學(xué)的骨干。他性格開(kāi)朗，善于與人交流。在平時(shí)教學(xué)中認(rèn)真，嚴(yán)格，幽默，很喜歡先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，課件做的很美。張老師將“做好自己的工作”看作是教師的本分。他說(shuō)原本不喜歡教書(shū)，高中家庭條件差不得已選的師范專(zhuān)業(yè)。但在教學(xué)中責(zé)任心強(qiáng)，管理學(xué)生嚴(yán)格。關(guān)注教改，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)的重要性。然而在隨后的課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)他所使用的方法還是以講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒(méi)有將語(yǔ)法與聽(tīng)說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。和上面的李老師一樣，他的英語(yǔ)教學(xué)也是緊盯高考。可見(jiàn)在社會(huì)大環(huán)境下張老師的英語(yǔ)教學(xué)信念還是為考試服務(wù)。教學(xué)重心首先是提高英語(yǔ)成績(jī)，然后是滿(mǎn)足改革要求。在談到對(duì)教學(xué)環(huán)境的看法時(shí)，他認(rèn)為學(xué)校很關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但忽視了對(duì)個(gè)人及家庭生活的關(guān)心。他現(xiàn)在處于上有老下有小的家庭壓力下，教學(xué)任務(wù)很重，還承受著來(lái)自職稱(chēng)評(píng)定的壓力。學(xué)校卻制定了很多制度來(lái)約束和管理教師，如：嚴(yán)格的考勤制度和形式多樣的集體學(xué)習(xí)。這些讓他感到很緊張，失去了教學(xué)工作本身應(yīng)獲得的幸福感。

何老師來(lái)自教師家庭的90后女孩。她為人熱情，衣著時(shí)尚，說(shuō)話柔和，很愿意與學(xué)生交朋友，很喜歡教書(shū)并認(rèn)為這是女孩理想職業(yè)。上課語(yǔ)言表達(dá)流利，有激情，認(rèn)真負(fù)責(zé)，因此學(xué)生都很喜歡她。但在教學(xué)中存在課堂管理混亂管不住學(xué)生現(xiàn)象。她的教學(xué)信念中考試也是第一位的。所不同的是，她強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言文化的重要性，體現(xiàn)出她對(duì)“英語(yǔ)教師是文化傳播者”身份的認(rèn)同卻屈服于高考指揮棒下。對(duì)于學(xué)校的管理很滿(mǎn)意，覺(jué)得“領(lǐng)導(dǎo)很關(guān)心”。對(duì)于新教改，她認(rèn)為是常態(tài)，不影響教師的生活，能促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)用能力；對(duì)于壓力她認(rèn)為主要是課堂教學(xué)方法及學(xué)生管理，因?yàn)樗谄胀ǜ咧校瑢W(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差異比較明顯，許多學(xué)生不喜歡英語(yǔ)，她正在尋找提高英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱同學(xué)成績(jī)的方法。因?yàn)閷W(xué)校和學(xué)生評(píng)價(jià)老師的重要指標(biāo)還是教學(xué)成績(jī)。談到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展問(wèn)題時(shí)，她表示尚處在學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)時(shí)期，打算參加各類(lèi)講課比賽，多向老教師學(xué)習(xí)，盡快完成在職教育碩士學(xué)習(xí)，希望通過(guò)提高學(xué)歷層次，來(lái)增加理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.3.2 訪談分析

以上三位教師的敘述探究描述顯示了他們?cè)谏矸菡J(rèn)同各個(gè)環(huán)節(jié)上的相同與不同。通過(guò)傾述他們?cè)诓煌瑢W(xué)校的工作經(jīng)歷和面臨的壓力及學(xué)校管理，反映了影響他們身份認(rèn)同的因素。從他們對(duì)教改和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，我們了解到他們對(duì)自身發(fā)展的態(tài)度。因此，我們可看出不同性別和不同年齡經(jīng)歷的高中英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同存在顯著差異。公立學(xué)校和私立學(xué)校教師的職業(yè)認(rèn)同感和動(dòng)機(jī)也不同。但在英語(yǔ)教學(xué)信念、職業(yè)價(jià)值觀和英語(yǔ)語(yǔ)言水平方面不存在顯著性差異。因此，分析顯示出高中英語(yǔ)教師身份認(rèn)同與專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)度成正比例。而學(xué)校組織管理對(duì)工作投入等因素和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)度起著中介效應(yīng)。

4 結(jié)論與啟示

英語(yǔ)教師身份認(rèn)同觀的構(gòu)成。通過(guò)以上詳細(xì)分析后，筆者發(fā)現(xiàn)以下方面影響我市英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同觀。它們是：正能量的教師職業(yè)價(jià)值觀、不斷提升的教學(xué)信念、專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)言、不斷創(chuàng)新的教學(xué)改革和管理體系。這是教師職業(yè)、專(zhuān)業(yè)、個(gè)人和處境身份認(rèn)同的集中體現(xiàn)，影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

英語(yǔ)教師身份認(rèn)同是英語(yǔ)教師發(fā)展過(guò)程中的持續(xù)歷程，并能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)能力涉及教學(xué)理念、語(yǔ)言熟練度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)環(huán)境等。筆者認(rèn)為教師身份的認(rèn)同感能激發(fā)教師自身成就感，引領(lǐng)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)，有助于我國(guó)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，并形成適合本地區(qū)的教學(xué)方法。同時(shí)語(yǔ)言能力不斷提升推動(dòng)了教師采取積極行動(dòng)提高自身專(zhuān)業(yè)水平從而提高教學(xué)質(zhì)量。

社會(huì)大環(huán)境及所處區(qū)域影響教師身份認(rèn)同。因此，在今后英語(yǔ)政策及教師制度制定方面，有關(guān)教育部門(mén)應(yīng)及早給出合理穩(wěn)定的英語(yǔ)教學(xué)大綱定位和適當(dāng)向經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地方傾斜；同時(shí)學(xué)校管理者應(yīng)給教師個(gè)人更多自主權(quán)及家庭關(guān)注，提高教師自身整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李小梅，40歲，陜西漢中人，陜西理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。