李珊梅
目前的高中語文教學(xué),教師過于注重對學(xué)生認(rèn)知功能的研究,很少甚至沒有考慮到學(xué)生非智力因素對學(xué)習(xí)的影響,在一定程度上造成了高中語文教學(xué)過程中的情感缺失問題。新課標(biāo)把情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)作為語文教學(xué)目標(biāo)之一,這是由情感的內(nèi)涵、功能及語文學(xué)習(xí)在人的全面發(fā)展的特殊地位決定的。新課標(biāo)環(huán)境下,情感在語文教育中的積極作用已經(jīng)引起了廣大語文教育工作者的廣泛關(guān)注。因此,進一步理解什么是情感,研究在高中語文教學(xué)中如何實施情感教育的問題,對于當(dāng)前新課程背景實施語文教學(xué)實踐具有現(xiàn)實意義和歷史意義。
一、 情感的內(nèi)涵和情感在高中語文教學(xué)中的作用
情感是人對客觀事物是否符合自己需要所產(chǎn)生的態(tài)度和體驗,它具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。當(dāng)客觀事物符合人的需要時,就會產(chǎn)生滿意、愉快、熱愛、歡樂等積極的情感體驗,否則就會產(chǎn)生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等消極的情感體驗。在語文教學(xué)中,情感就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。語文學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)直接影響著學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極健康的情感有助于激發(fā)學(xué)生強烈的語文學(xué)習(xí)動機和濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生在各種語文實踐活動中切實提高學(xué)習(xí)效率。反之,消極被動的情感就會阻礙學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣,從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,喪失學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性,導(dǎo)致學(xué)生語文成績滑坡。因此,情感因素在語文教學(xué)過程中具有決定性的作用。
二、實施情感教育的意義
高中語文新課標(biāo)把情感目標(biāo)作為課程目標(biāo)之一,這是情感因素的內(nèi)涵、特征和其在語言學(xué)習(xí)和人的發(fā)展中的特殊作用所決定的。高中階段語文教學(xué)的情感目標(biāo)側(cè)重于興趣、動機、自信和合作等情感因素。在這一階段,隨著學(xué)生自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)等認(rèn)知能力的提高,學(xué)生會產(chǎn)生比較積極的外在動機和內(nèi)在動機。語文新課標(biāo)要求學(xué)生必須 “有正確的語文學(xué)習(xí)動機,明確語文學(xué)習(xí)的目的,是為了溝通與表達”,達到“保持學(xué)習(xí)語文的愿望和興趣” “有較強的自信心”,在語文學(xué)習(xí)中能夠克服困難和解決問題,同時培養(yǎng)學(xué)生“愿意主動向他人求教”的學(xué)習(xí)方式,并激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理的熱情。因此,高中語文教學(xué)把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一符合現(xiàn)代教育的理念,具有科學(xué)的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
三、高中語文教學(xué)中實施情感教育
高中語文教學(xué)實施情感教育是一種必然的發(fā)展趨勢。以語文教學(xué)為媒介,在對學(xué)生情感關(guān)注的過程中,將學(xué)生情感的激發(fā)和調(diào)動作為提高教學(xué)效率的手段,通過情感的培養(yǎng)促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展,達到形成學(xué)生健康的情感品質(zhì)的目的。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,充分發(fā)揮情感在語言教學(xué)中的作用
教師必須要重視對學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng),切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。一方面,要變知識的單一傳授為知情并重,有效扭轉(zhuǎn)只重視語文知識傳授、輕情感素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)理論,忽視了學(xué)生心理發(fā)展的整體性,情感因素沒有引起教師的足夠重視,教師備課中情感因素可有可無,即便有也很難看到有具體的措施落實。課堂教學(xué)基本按教學(xué)內(nèi)容組織實施,很少考慮到學(xué)生的情感需要,對學(xué)生的評價依然看中最終考試成績,忽視對情感因素的評價。另一方面,樹立以人為本的教學(xué)目標(biāo)觀,變學(xué)生的被動接受為主動參與。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造精神,激發(fā)和利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力、主動性和目的性,培養(yǎng)他們健全的人格和情感素質(zhì)、通過情感教學(xué)來實現(xiàn)語文教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展。因此,教師應(yīng)把學(xué)生看成是參與語文各種學(xué)習(xí)活動的主角,只有師生之間相互尊重、合作互助,才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,主動性和創(chuàng)造性。
2.構(gòu)建平等的師生關(guān)系,營造和諧的情感氛圍
語文教學(xué)的過程是人與人之間進行思想、情感、信息交流的過程,是通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交際活動來認(rèn)識語文、掌握語文的過程。有良好和諧的師生關(guān)系,就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛力。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)是教師應(yīng)該實施愛的教育。一個語文教師要想在教學(xué)上獲得成功,除了對教育事業(yè),對語文這門學(xué)科有一種執(zhí)著的愛,還必須以自己真摯的愛,增進師生間的情感交流,拉近彼此的距離。尊重學(xué)生的自尊心,從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感,并據(jù)此喚起學(xué)生對老師的愛,進而將這種愛延伸為對語文這門學(xué)科的好感,最終從這種好感中培植出對語文學(xué)科的興趣。
3.面向全體,尊重差異,消除情感障礙
每一個學(xué)生都是與眾不同的,都有自己的特點和長處。一般來說,成績好的學(xué)生在課堂中與教師互動中,受表揚的機會多,學(xué)習(xí)積極性高。但作為語文教師,應(yīng)面向全體,尊重差異。鑒于語文教學(xué)的特殊性,部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對偏低。語文教師在課堂教學(xué)的組織、任務(wù)的設(shè)計以及教學(xué)活動的安排都要符合學(xué)生的生理和心理特點,遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要。
4.消除焦慮,樹立自信,培養(yǎng)積極情感
語言焦慮不是一般意義上的焦慮,而是學(xué)生因為害怕在使用語言的過程中出現(xiàn)語言錯誤而產(chǎn)生的。焦慮是影響語言學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)成績的主要因素之一。導(dǎo)致焦慮的原因可能是學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方法的問題。比如,學(xué)生自尊心的強弱,本人或他人對自己語言學(xué)習(xí)能力的評價,對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言歧義的容忍程度,學(xué)生的冒險精神和競爭意識等都認(rèn)為與焦慮程度有關(guān)。教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識也可能導(dǎo)致焦慮。教師應(yīng)了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因,消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素,樹立自信,培養(yǎng)學(xué)生的積極情感,激發(fā)學(xué)生勇于進取大膽創(chuàng)新的意識。
對待語文情感教育問題,應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中做到情感教育目標(biāo)與認(rèn)知教育目標(biāo)的互動統(tǒng)一,時刻強調(diào)師生之間的有效的情感溝通,把情感教育真正融入高中語文的教學(xué)實踐中,積極發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的各種潛能,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情感和積極性,發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性,為學(xué)生的發(fā)展提供充分的空間和有利的條件,真正使師生在快樂和諧的教學(xué)氛圍中達到情感共鳴,教學(xué)相長。
(作者單位:江西省贛縣中學(xué)北校區(qū))