趙新果

摘 要：課程改革是幼兒園教育改革的核心問題。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要要》（以下簡稱《綱要》）對幼兒園課程的建構(gòu)提出了總體要求，為幼兒園課程改革和發(fā)展指明了方向。自2010年以來，我們幼兒園根據(jù)幼兒園的實際情況，依據(jù)幼兒、教師、環(huán)境特點，致力于把主題教育活動結(jié)合園本課程進行開發(fā)研究，并在全園實施開展具有園本特色的主題教育活動，實施多年來經(jīng)過不斷推敲、經(jīng)驗總結(jié)和反復(fù)修改逐漸開發(fā)一套具有和幼兒園園本特色的主題教育活動園本課程。接下來我們將對主題教育活動園本課程的效果進行評價，并結(jié)合評分制評價量化表進行細化評價。

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題教育；園本課程

園本課程評價是按照一定的價值標準對幼兒園開發(fā)或?qū)嵤┑膱@本課程進行評估、判斷，以確定課程的適宜性、有效性，進而調(diào)整、完善課程，促進幼兒發(fā)展和提高幼兒園教育質(zhì)量的一種活動。園本課程評價有利于課程的開發(fā)、完善與可持續(xù)發(fā)展，有助于幼兒的發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量的提高。園本課程評價牽涉的內(nèi)容是多方面的，不僅涵蓋課程內(nèi)容的研發(fā)與實施，還關(guān)聯(lián)到課程目標的制定、課程環(huán)境的隱性教育等?，F(xiàn)階段部分幼兒園開展的園本課程，缺乏科學、準確的評價標準而使課程的開發(fā)顯得隨意，這樣勢必會阻礙幼兒的健康成長，影響教師的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致園本課程實施的無效。為了使我們幼兒園開展的主題教育園本課程更具完整性和準確性，現(xiàn)對課程內(nèi)容的研發(fā)以及實施過程中的感受做一梳理和評價。

一、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化

園本課程是在尊重兒童發(fā)展一般規(guī)律的同時，從特定的幼兒園實際出發(fā)，尤其是從兒童生長與發(fā)展的實際情況出發(fā)，確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、組織適宜的教學活動。所以，只有當課程是適合于本園幼兒發(fā)展的，才是適合于幼兒園的，即園本課程要有利于幼兒、幼兒園的進步與發(fā)展。

1.課程目標的確定

在主題教育園本課程目標的確定上，從三個維度來規(guī)范幼兒發(fā)展的預(yù)期，較之以前單純的以能力為主的教育活動，更科學與符合幼兒身心發(fā)展，主題教育活動的三個目標分別從情感、認知、能力三個維度并側(cè)重于幼兒情感目標的實現(xiàn)來開展較為符合社會生活實際的教育活動。另外，主題教育活動中的目標有著整合、協(xié)調(diào)與發(fā)展相融合的特點，有核心目標（主題名稱）和若干子目標（主題分支）以及具體的教育活動目標來對幼兒進行全面系統(tǒng)的教育，且每個教育活動的目標都能從本地、本園的實際出發(fā)，使幼兒能在主題活動中充分感受到自己作為小主人來認知周圍世界的能動性。

2.課程內(nèi)容的選擇

課程內(nèi)容作為幼兒在教育活動中最直接最清晰的教育媒介，對幼兒在教育活動的學習有著重要的意義，一節(jié)課質(zhì)量的好壞首先取決于內(nèi)容的選材，主題活動開展之前課程結(jié)構(gòu)較單一，內(nèi)容較空泛，注重于幼兒能力和認知方面的死記硬背，但教育效果不佳。我園依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，結(jié)合本地以煤炭城市而聞名的城市特色以及園周圍特色佛教旅游文化和新城發(fā)展迅速的特點，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和興趣確定《煤礦和礦工》《感受佛教——香山行》《新城昨天與今天》等一系列主題活動，并以主題為中心向外擴散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中的小主題以預(yù)設(shè)課程和生成課程相結(jié)合，根據(jù)幼兒的興趣選取適合幼兒學習與探索的內(nèi)容，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上彈性地安排不同領(lǐng)域、不同學科的知識，讓幼兒通過自己的操作和探究，學會關(guān)注周圍世界。這樣，幼兒園的課程就變成一個動態(tài)且互為一體的課程，既優(yōu)化了結(jié)構(gòu)又促進了幼兒對知識的系統(tǒng)、全面的學習。

二、課程實施中師幼關(guān)系的變革

傳統(tǒng)模式的教育較注重幼兒知識的掌握程度以及能力達成與否，教師充當?shù)木褪墙虝壬瑥娎踩o幼兒一些知識，幼兒往往會產(chǎn)生厭煩或者消極抵抗的情緒，即便死記硬背記住了，也往往是不解深意，這樣的課程實施過程中幼兒的積極性未被調(diào)動，師幼處于一種對立的關(guān)系中，因此教師很難將知識真正教授給幼兒。而我們在實施主題教育園本課程的過程中，領(lǐng)會到了我園開展的主題活動是一種與過去傳統(tǒng)教學完全不同的學習方式，它從根本上改變了幼兒的學習，使幼兒通過自身的探索和研究獲得知識經(jīng)驗，培養(yǎng)的是幼兒的學習態(tài)度和學習方法，教師們在領(lǐng)會了這些特點后，對每一個教學活動都進行深入的研討，確立了主題活動的教學設(shè)計模式，并詳細的制定了每一環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)，對教師們進行教學活動起到了幫助和指導(dǎo)的作用，達到了課程的主人是幼兒，教師的責任是引導(dǎo)，幼兒能動性卷入課程，全神貫注置身在課程活動中，深入探究豐富體驗，創(chuàng)造表達，拓展經(jīng)驗，感受學習過程的快樂。

三、課程環(huán)境的優(yōu)化豐富

環(huán)境是傳達課程的關(guān)鍵因素，當下幼兒園環(huán)境多較單一化、范式化等，脫離課程內(nèi)容易傾向于小學化，不能滿足幼兒主動探索的積極性需求。我園因地制宜對幼兒的活動環(huán)境進行大變身，讓本就充滿童趣的教學樓和走廊以及教室處處充滿探索和發(fā)現(xiàn)的空間。而且我園一直以來秉承環(huán)境和主題活動相互呼應(yīng)，活動材料與主題相結(jié)合的宗旨，幼兒在一日生活中的多個環(huán)節(jié)都能充分感受主題，園本化的主題活動讓幼兒園的環(huán)境與幼兒一起成長，讓幼兒園每一寸都變得靈動起來，拓寬幼兒的生活經(jīng)驗，積累豐富的體驗感受，讓環(huán)境真正成為會說話的課程。

參考文獻：

1.東方基礎(chǔ)教育研究中心.幼兒園園長手冊.中國和平出版社，2002.

2.高嵐.學前教育學.廣東高等教育出版社，2001.

3.朱家雄.幼兒園課程.華東師范大學出版社，2003.

4.范玲麗.課程園本化背景下幼兒園主題活動的設(shè)計與實施.幼兒教育，2016.

（作者單位：河南省平頂山市湖光幼兒園）