李培華

摘 要： 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是幼兒園工作的重中之重。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?，F(xiàn)今幼兒園教學(xué)課程大多以綜合教育、主體性教育為主，因此，教師創(chuàng)設(shè)適合幼兒的主題教育環(huán)境是開展綜合性主題教育課程的重要環(huán)節(jié)。它不僅能發(fā)揮幼兒的主動性、調(diào)動幼兒的積極性，還能使幼兒成為環(huán)境真正的主人。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 主題教育 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。中國偉大的教育之父——陳鶴琴先生曾提出：“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)。”瑞吉?dú)W認(rèn)為：“環(huán)境是一個可以支持社會探索與學(xué)習(xí)的容器。”在他眼里，環(huán)境可以看成是幼兒的第三任老師。由此可見：幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。所以，在幼兒園主題教育背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是尤為重要的。陶行知說：“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。”教育的神奇之處便是可以潤物細(xì)無聲地彌散在整個環(huán)境中，對于幼兒園教育來說，“環(huán)境”更具有特別重要的意義。隨著新課程的實(shí)施，農(nóng)村幼兒園教育理念不斷深化和滲透，老師的主導(dǎo)作用漸漸地變得越來越重要。

一、沒有把教師環(huán)境與各主題活動內(nèi)容銜接

現(xiàn)在的幼兒園，大多組織綜合性主題教育活動，這種活動每周一個主題，幼兒教師在教學(xué)活動過程中，只是注重教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)果，往往忽略了教學(xué)過程中最重要的環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致幼兒園室內(nèi)墻面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與本周教學(xué)活動的內(nèi)容銜接不上，導(dǎo)致幼兒在每周的活動中不能了解本周主題教育活動內(nèi)容，在一定基礎(chǔ)上影響學(xué)習(xí)的積極性和主動性。即將開學(xué)了，教師花了很多精力布置教室環(huán)境，由于舍不得更換掉，經(jīng)常存在這種現(xiàn)象——整個學(xué)期的墻飾都是沒有變化的，即存在固定的多，變化的少的問題。大部分環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是從教師的設(shè)想和愿望這兩方面出發(fā)的，基本上都沒有考慮到幼兒的興趣是什么，需要些什么和現(xiàn)在的發(fā)展水平，環(huán)境失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。

二、沒有幼兒園教師與學(xué)生之間的互動

幼兒園通常的慣例是要求教師在開學(xué)初就將室內(nèi)和室外的環(huán)境布置好，這些環(huán)境的布置，大多都是教師按照自己的意愿創(chuàng)設(shè)，幼兒看到后并不感到興奮與激動。導(dǎo)致幼兒跟墻面之間的互動很少，有些甚至沒有互動，顯得墻面比較呆板。而且在主題教育活動中，環(huán)境的布置跟不上，墻面的創(chuàng)設(shè)不能很好地傳達(dá)出教師想要告訴幼兒的知識，幼兒總是在呆板地進(jìn)行游戲活動，這樣會抑制他們的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)，使幼兒失去學(xué)習(xí)的樂趣和一定的動力。環(huán)境一般存在教師動手動腦較多、幼兒動手動腦較少的問題，墻面環(huán)境的設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上過多地重視作品的精致、美觀、漂亮、完整，也就是說，教師的策劃和設(shè)計(jì)都很普遍，沒有達(dá)到師生互動。

三、沒有體現(xiàn)出幼兒園墻面的教育性功能

很多幼兒教師更注重的是墻面的美觀性，而忽視了其中的教育價(jià)值和教育本身的實(shí)用性，導(dǎo)致幼兒園在開展主題教育活動時，所要傳達(dá)出的教育目的不能和教室墻面環(huán)境的布置結(jié)合起來，使墻面的教育性功能不能得到很好的發(fā)揮，環(huán)境就失去了促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。例如：在幼兒園里，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：絕大部分的教室墻面都會出現(xiàn)諸如“我的家庭”、“我愛我的爸爸媽媽”、“我的生活”等一些墻面的布置，但是，現(xiàn)在的幼兒園普遍采用這種綜合性主題教育活動，就是希望幼兒每周能學(xué)到更多的道理，用不同領(lǐng)域的課程告訴幼兒道理是什么，要怎么做。主題教育背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)正是讓幼兒能從不同的環(huán)境中感受人生的基本道理。

四、沒有充分尊重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的六大原則

幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)遵循的基本要求。這些原則貫穿于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各項(xiàng)工作當(dāng)中，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一步都具有指導(dǎo)作用。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，只有認(rèn)真貫徹這些原則，才能更好地發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。在現(xiàn)在的幼兒園中，還是存在幼兒教師不能充分地尊重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的六大原則。例如：在幼兒園，有些教師可能會在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時，過于強(qiáng)調(diào)高檔的設(shè)施和五彩繽紛的墻飾等，而忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的幼兒參與性原則和經(jīng)濟(jì)性原則，等等。

五、沒有充分發(fā)揮和利用家長的資源

現(xiàn)在的幼兒園雖然已經(jīng)能做到與家庭合作，但這僅僅是在教學(xué)方面的合作，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的這一方面做得不好。例如：在實(shí)習(xí)的那所幼兒園里，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，幼兒園里的陳設(shè)顯得過于老套，大班室外墻壁上寫著很多唐詩，可這些唐詩僅僅是為了做一些擺設(shè)而已。其實(shí)在筆者班上許多家長都是很有創(chuàng)新精神且動手能力很強(qiáng)，幼兒教師完全可以讓家長參與其中，這樣可以讓幼兒園綜合性主題教育背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)變得更加豐富多彩，而幼兒的體、智、德、美就能得到全面發(fā)展。

總之，環(huán)境作為實(shí)施全面發(fā)展教育的重要途徑，其創(chuàng)設(shè)應(yīng)有教育性、主體性、創(chuàng)造性，要能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，就要有利于幼兒體、智、德、美等諸方面全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)家園合作，取長補(bǔ)短，同心協(xié)力，在一個開放的系統(tǒng)中，培養(yǎng)適合新時代的幼兒。古有孟母三遷，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)幼兒的靈感，開發(fā)幼兒的智力，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，開發(fā)幼兒的潛力，使幼兒園成為教師和幼兒共同創(chuàng)作、成長的樂園。讓主題教育背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更富有靈動性，讓幼兒得到全面發(fā)展。希望幼兒的世界是五彩繽紛的，能在更具有吸引力的美好環(huán)境下茁壯健康地成長下去。

參考文獻(xiàn)：

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