楊杰

摘 要：作為教師，要善于誘發(fā)學生的學習興趣。改革課堂教學，提高課堂教學效率，減輕學生重復的、過重的課業(yè)負擔，以提高教學質量。如何提高課堂教學效率也就成了當前教學的重要工作。因此，要想提高課堂效率，在教學中激發(fā)學生的學習興趣就尤為重要。

關鍵詞：激發(fā) 興趣 打造 高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0094-01

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。學生對學習有興趣，學習就能取得事半功倍的效果，才能提高課堂教學的有效性。作為教師，要善于誘發(fā)學生的學習興趣。改革課堂教學，提高課堂教學效率，減輕學生重復的過重的課業(yè)負擔，以提高教學質量。教學效果取決于學生的學習興趣。因此，要想提高課堂效率，在教學中激發(fā)學生的學習興趣就尤為重要。

1 運用知識效果激勵學生，激發(fā)學習興趣

教育心理學研究表明，興趣發(fā)端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足之上。就是說，學生學習有愿望、有行動，但如果行動結果沒有滿足感，就難以產生興趣。語文教學的任務是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，歸結到底是為了應用。因此，教師要用所學知識的效果激勵學生。在學習過程中，要讓他們體驗到成功的歡樂，獲取學有所得的滿足感，來增強學生的學習興趣。

在教學過程中，教師要精心設計、組織一些活動，讓學生利用所學的知識來表現(xiàn)自己。如：聽說訓練、演講、讀寫競賽，在活動中及時發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，給予肯定，并開辟專門欄目，來展示學生的優(yōu)秀作文、作業(yè)，讓學生看到所學知識的效果，體會成功的歡樂，產生成就感，強化其學習動機，激發(fā)他們更大的學習熱情，使其對語文學習產生濃厚的學習興趣。

2 結合教材，創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設學生樂學情境，把學生帶入“引人入勝“的環(huán)境，是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。樂學情境的創(chuàng)設，要求教師提供最佳的教學環(huán)境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學，因其教材特點，在情境教學的創(chuàng)設上，有得天獨厚的條件。

首先，導入過程中，創(chuàng)設審美氣氛。如由舊課導入，可提出賞析性的問題讓學生作答；用情景導入則應敘述得生動些，充分調動學生的學習興趣。

其次，學生親身參與課文內容表演，創(chuàng)設情境。如以人物語言描寫為主要表現(xiàn)方法的課文，可采用分角色朗讀的方式，讓學生在“角色”中體會人物的心理、思想特征；以人物動作、語言為主要表現(xiàn)方法且情節(jié)簡單的課文，如在教學《變色龍》一課時，就可以運用課本劇的形式，把課文中的情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學生在表演中深刻體會課文表達的內容，把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學生極大的學習興趣，使其樂學。

3 建立良好的師生關系，激發(fā)學生學習興趣

相容的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。作為教師，要想讓學生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。廣博的知識、優(yōu)雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷地充實、提高自身的知識修養(yǎng)，用自己廣博的知識去征服學生，使學生心悅誠服，產生學習興趣。教師不僅在教學內容、思維方法上影響學生，而且以自己的整個人格的力量對學生產生深刻的影響。

尊重、信任學生也是建立良好的師生關系必不可少的重要條件。學生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能進入“主角”，參與知識形成、發(fā)展、應用的過程，才能激發(fā)求知欲望。在教學中教師要尊重、信任學生，與學生坦誠相見，做學生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、幫助、團結友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，方能信其道，樂其道，才能積極的接受教師傳授的知識，提高學習興趣。

4 課堂教學方法多元互補，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的課堂教學中，大量采用“注入式”、“滿堂灌”的教學方法，過分強調傳授和接受，忽視探究和體驗。長期的被動灌注導致學生主體精神和能動性的弱化，缺乏創(chuàng)新思維、問題意識和探索能力。因此，在語文教學中，如何在有限的時間內，合理安排課堂教學內容，根據(jù)不同內容采用科學的、行之有效的教學方法，優(yōu)化課堂教學結構，多方位激發(fā)學生的學習興趣，對課堂效率的提高是至關重要的。

具體方法，是改變單一的傳授式模式，采用“討論式”、“啟發(fā)式”和“自主式”等多種教學方法，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，從而激發(fā)學生的學習興趣。

“討論式”教學方法是指在教師的精心設計和組織引導下，刻意營造寬松的民主的環(huán)境氛圍，充分發(fā)揮學生的主體地位，激勵學生獨立、自主地思考問題、討論問題，在動態(tài)中探索求知，尋求解決問題的方法和途徑的一種學習過程。在課堂上，每個學生都有發(fā)表言論表現(xiàn)自己的機會，使學生被調動起自覺掌握知識的積極性。討論的過程可以使教師發(fā)現(xiàn)學生知識掌握上存在的不足和問題，進行有的放矢的講解，既節(jié)省了時間，又因為傳授的是學生想知道的問題，學生樂于接受，因而提高課堂效果。

“啟發(fā)式”教學方法，指在培養(yǎng)學生自主性的前提下，教師有目的地安排教學內容，啟發(fā)學生質疑、解疑，激發(fā)學生的學習積極性，努力自己去尋求解決問題的方法的學習過程。其優(yōu)點是充分調動學生的思維，主動求知。以調動學生的學習興趣。

“自主式”以充分發(fā)揮學生的主體地位為原則，是包含于討論和啟發(fā)過程中的。

顯然，每一種教學方法都不是萬能的，課堂教學中，要選擇恰當?shù)臅r機，根據(jù)教學內容、課型設計的變化，把各種教學方法有機的結合起來，做到“一法為主，多法兼用”，多方位調動學生的積極性。實踐證明：教學方法越科學，活動水平越高，活動內容越豐富，人的發(fā)展就越全面和充分。