高中語文課堂教學(xué)有效性是針對(duì)目前許多語文課堂教學(xué)是低效甚至是無效的情況下提出的，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，在依據(jù)高中生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平上，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓教學(xué)目標(biāo)適合學(xué)生的實(shí)際情況，以期充分激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)欲望，使其緊跟教師思路，提高語文課堂教學(xué)的有效性。從而避免低效甚至無效的語文課堂教學(xué)現(xiàn)象。

一、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，有效地促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)技能的發(fā)展

隨著素質(zhì)教育方針的有效推廣，在高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被充分重視，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，大力挖掘高中生的綜合技能，進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，實(shí)行探究式課堂教學(xué)，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份，通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生的合作探究意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，將探究流程逐步轉(zhuǎn)變成高中生自主學(xué)習(xí)思考的過程。但是，教師不能盲目地開展探究活動(dòng)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生智力發(fā)展和創(chuàng)造性思維能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、主動(dòng)思考，并最終找出解決問題的方法。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》一文時(shí)，教師可以搜索一些與該類詩詞相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)，在明確文章主線后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究與分析。學(xué)生通過比較蘇軾的其他詩詞，充分了解了作者的寫作風(fēng)格，透過詩歌的語言藝術(shù)感悟作者的情感變化，并將該結(jié)果進(jìn)行具體分析。通過教師的積極引導(dǎo)，在促使高中生自覺、主動(dòng)地探析文章內(nèi)涵的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的感知與領(lǐng)悟能力，使其靈活掌握與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)和綜合技能的全面發(fā)展。

二、根據(jù)學(xué)生具體需求，制定有效的教學(xué)策略

高中生心理發(fā)育尚未健全，處于半成熟時(shí)期，心理層面缺乏安全感與歸屬感，這就需要教師給予他們足夠的愛和溫暖，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，做到充分了解每一位學(xué)生，再根據(jù)他們的具體需求擬定相關(guān)教學(xué)策略并加以實(shí)施，利用人性化的教學(xué)方法獲得學(xué)生的信任，深化師生間的情感，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)同教師的想法，加深知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。

（一）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)實(shí)施有效教學(xué)。一篇課文，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需要實(shí)在，不能空洞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一課后，有新的感悟。比如教學(xué)蘇教版必修三《拿來主義》一文，本文是高中生寫作議論文的范文，因此，把學(xué)習(xí)本文的寫作手法作為重要的教學(xué)目標(biāo)，既符合高中生學(xué)情，又是能夠達(dá)成的預(yù)設(shè)目標(biāo)。當(dāng)然，本文還有作者對(duì)批判地繼承文化遺產(chǎn)的精妙闡釋、以及文中的語言特色等等，都可以作為教學(xué)目標(biāo)，但是選擇最恰當(dāng)最適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，是最有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（二）選擇具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施有效教學(xué)?，F(xiàn)如今，多數(shù)學(xué)校沒有依據(jù)學(xué)生需求選擇教學(xué)內(nèi)容，而是為滿足應(yīng)試教育需求，圍繞考綱考點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)內(nèi)容的選擇，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)難以深入探析文學(xué)作品，不能很好地感悟文本美感。因而，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，抽出部分時(shí)間，使學(xué)生可以根據(jù)自身喜好選擇文學(xué)作品，并引導(dǎo)其進(jìn)行更深層次的探究。例如：在講解沈從文《邊城》一文時(shí)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在梳理文章基本情節(jié)后，討論《邊城》中人性愛與人性美的表現(xiàn)形式，使學(xué)生在自身對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行無限的拓展與想象，并在課堂上和同學(xué)們進(jìn)行分享交流，或者以文字的形式加以記錄。如此，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，思維能力也得以有效發(fā)揮，極大程度地增加了學(xué)生對(duì)于教師所講解內(nèi)容的認(rèn)同感，對(duì)促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)有效性的發(fā)展提供了有利條件。

（三）讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在高中語文課堂上，教師應(yīng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)遇，搭建成功的平臺(tái)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，促使他們不斷地發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，為高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以實(shí)施分開式教學(xué)方法，即將立意構(gòu)思和寫作技巧等內(nèi)容分課時(shí)獨(dú)立講解。教師講評(píng)作文時(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)作中某一亮點(diǎn)，例如構(gòu)思巧妙，或者立意非常準(zhǔn)確，或者語言流暢等，要及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，講評(píng)作文不必面面俱到，這種講評(píng)作文的方法比較有實(shí)效。

（四）在多樣化語文活動(dòng)中實(shí)施有效教學(xué)。語文老師通過多樣化語文教學(xué)活動(dòng)，也是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方法之一。例如：在開展《面朝大海春暖花開》教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體組織學(xué)生開展誦讀競(jìng)賽，學(xué)生可以自主選取朗讀內(nèi)容并配上恰當(dāng)?shù)囊魳放c動(dòng)畫，然后把活動(dòng)結(jié)果設(shè)計(jì)成教學(xué)課件，通過多媒體播放每位同學(xué)的作品，最后以小組形式進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出最優(yōu)秀的作品。這樣，學(xué)生會(huì)全身心地投入到語文教學(xué)中，通過“感悟文章—語句鑒賞—誦讀競(jìng)賽—課件評(píng)析”的過程，有效甚至高效完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)校實(shí)際情況，擬定相對(duì)完善的教學(xué)策略并加以實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)有效的高中語文教學(xué)。

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（周益 江蘇省宜興市陽羨高級(jí)中學(xué) 214200）