陳玉花

【摘 要】在面向低年級學生開展閱讀教學時，要重視閱讀興趣的培養(yǎng)，強化學生的情感體驗，逐步培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，繼而提高閱讀能力。本文將著重探討如何在小學語文低年級閱讀教學中做到有效的體驗性學習，提高學生的閱讀興趣，形成良好的學習習慣。

【關鍵詞】小學語文；低年級；閱讀教學；體驗性學習；語文閱讀

《語義課程標準》明確要求：“尊重學生在學習過程中所呈現(xiàn)的個體差異以及獲得的獨特體驗”。體驗性學習是當前教育的一大特征。新課程觀表示，課程并非呆板的“文本課程”，理應是一種“體驗課程”。體驗指的是通過身體性活動或者個人經(jīng)驗而形成的情感與意識。在小學語文課堂中，需要加強對語文人文性的重視，注意為學生帶來良好的體驗，為其提供豐富的體驗機會和表達機會。

一、充分激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生閱讀能力提高

小學低年級的學生年齡往往集中于7-9歲之間，對世界萬物充滿了好奇和探索欲，但是其關注時間往往比較短，所謂的好奇和喜歡也只是對新興事物所產(chǎn)生的新鮮感而已，無法維持很久，并且這個年齡段的孩子自我控制力、獨立學習能力比較差，很難形成良好的閱讀習慣，而這就需要語文老師在教學過程中，采用科學的方法激發(fā)孩子們對閱讀的熱情和興趣。若是孩子們能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，老師此時應加以引導，鼓勵孩子們堅持閱讀，久而久之養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，在閱讀中探索學習方法，真正做到有效閱讀。

為了進一步激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，老師應適當進行閱讀訓練，讓孩子們體會到閱讀的興趣，每星期可抽出2節(jié)語文課進行自主閱讀，將孩子們帶到學校圖書館，或者提前告訴同學們帶相關讀物到教室，讓學生根據(jù)自己的愛好自行選擇刊物、文章進行閱讀。中國有句俗語：好記性不如爛筆頭。在學生讀的過程中，如果遇到自己比較喜歡的句子、段落或者是感覺比較精彩的部分，可將其摘抄在筆記本上，以供后期不定時翻閱。每次進行閱讀訓練之后，老師布置學生寫一篇關于閱讀的心得，將自己的感受以及體驗通過寫作的方式進行表達，不僅有利于加深閱讀，還能夠提高寫作水平。在閱讀課最后十幾分鐘左右時，老師可通過小組分角色朗讀、比賽閱讀等方式強化閱讀訓練，以此激發(fā)起孩子們的閱讀興趣。

二、朗讀與默讀相結(jié)合，促進學生閱讀能力的提高

語文是一門富含人文內(nèi)涵的學科，“讀”在整個語文教學體系中占據(jù)著重要地位。朗讀與默讀均是開展閱讀活動的主要應用方法。對于低年級學生而言，以讀代講更貼合其學習特征，其原因在于很多語言通過口頭傳達是無法體會其真正含義的，只能夠自行領會和意會?！缎抡n程標準》明確表示“閱讀是一種能夠體現(xiàn)學生個性化的活動”。當學生能夠較為流利地誦讀、能夠較好地把握語氣和語調(diào)時，基本上他們就較好地理解了文本內(nèi)容，準確地體會了作者的思想感情。對于老師而言，應該做好備課內(nèi)容，吃透閱讀內(nèi)容，正確掌握本文基調(diào)和表達主題，以此帶領學生深入閱讀目標內(nèi)如，促使孩子全身心地投入到閱讀活動中去，在閱讀中領會情感，陶冶個人情操。

比如在學習蘇教版二年級語文上冊《狐貍和烏鴉》時，筆者首先帶領孩子們朗讀了一遍課文，糾正孩子的發(fā)音，然后讓孩子們自行默讀課文，根據(jù)課文所描述的對話自行想象場景，慢慢消化知識，在默讀完課文之后能夠在心中留下基本的框架印象。之后要求同學們和同桌采用分角色扮演的方法朗讀課文，一個扮演狐貍，一個扮演烏鴉，在有趣的對話朗讀中感受到閱讀的趣味性，以此逐步提高對閱讀形成喜愛之情，繼而形成良好的閱讀習慣，促進個人閱讀能力的提高。

三、營造良好的閱讀環(huán)境，促進學生閱讀能力提高

雖然我們很多大文豪、大詩人即使身處鬧市，亦能夠不受影響地學習，但是對于小學低年級學生來講，如果身在嘈雜環(huán)境，是很難進入學習狀態(tài)的。一個輕松、愉悅的學習環(huán)境不僅能夠讓人的全身心得以放松，還能夠以更好的姿態(tài)投入到閱讀學習中去，專心致志地沉浸在知識的海洋中自由徜徉。所以在日常教學中，老師應為學生營造良好的閱讀環(huán)境，加強與學生家長的溝通，督促他們?yōu)楹⒆訝I造一個良好的閱讀環(huán)境，鼓勵孩子們課外自主閱讀。

另外，除了營造良好的閱讀環(huán)境，還需要老師根據(jù)課文內(nèi)容，盡可能地調(diào)動孩子的感官，使其身臨其境，體驗文中的情感、感悟中心思想。比如在學習蘇教版二年級語文上冊《一株紫丁香》時，讓學生自行閱讀課文，并嘗試在閱讀的過程中，在腦海中編織一副與文章內(nèi)容相貼合的場景，將自己完全融入到課文中去：“去將紫丁香放在老師窗臺，靜靜地聽葉子在風中沙沙地作響，靜靜地看著花兒在夜色中靜謐綻放，希望老師能夠趕快放下手中的教案，早點休息。”在閱讀完之后，讓學生合上課本，根據(jù)先前腦海中形成的場景，對課文內(nèi)容進行復述（不要求和原文結(jié)構(gòu)一致，只要表達出相關意思即可），以此鍛煉學生的閱讀能力。

作為一名小學語文老師，應在結(jié)合低年級學生學習特征的基礎上，根據(jù)閱讀教學規(guī)律，重視學生閱讀興趣的調(diào)動和情感方面的認知與體驗，在閱讀教學過程中有意識有計劃地引導學生閱讀，以此陶冶學生情感，提高學生閱讀素養(yǎng)，繼而最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的綜合提升。