林昭君

【摘 要】眾所周知，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，重視學(xué)生基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是新一輪課程改革的重要特征。數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的生活軌跡，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校數(shù)學(xué)；經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)本質(zhì)；數(shù)學(xué)思維

【干擾現(xiàn)象】

一、高低相對(duì)，南轅北轍

很多老師在教學(xué)《三角形的高》時(shí)可能都遭遇過(guò)這樣的尷尬：老師熱情洋溢地?fù)]舞著粉筆問(wèn)道：這條叫做三角形的高，那這一條叫做三角形的？學(xué)生齊刷刷地回答——低。生活的經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)造成了一定的困擾，就如同下面這位老師一般：

【案例一】——《三角形的認(rèn)識(shí)——“高”的教學(xué)》

……

[理解高的定義]

師：（師指著AD）為什么你認(rèn)為這就是它的高？

師：現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中是這樣定義的——

出示：高：三角形、平行四邊形等從頂部到底部的垂直距離。

師： 現(xiàn)在請(qǐng)你再說(shuō)一說(shuō)為什么你認(rèn)為這一條就是它的高？

生1：點(diǎn)A是頂部，BC邊是底部

生2：從最高點(diǎn)的頂點(diǎn)A開始到最底部BC的垂直距離。

師小結(jié)表示肯定。

[嘗試作高]

師：根據(jù)你對(duì)高的理解，請(qǐng)你在作業(yè)紙上第一題中畫出這條底邊上的高。（學(xué)生嘗試畫，師巡視收集作品）

展示交流：

師：你們看，是高嗎？

生：是

師：為什么？

生：從A點(diǎn)到對(duì)邊BC的垂直距離。

師：你是怎么畫的？

生交流畫法，不足之處交流改正。

師：仔細(xì)看！轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)三角形，還是以它為底，還是高嗎？

師展示：

眾生：不是！

師：不是？為什么？

生1：因?yàn)椴皇菑捻敳康降撞康摹?/p>

生2：是的，都是有A點(diǎn)出發(fā)畫對(duì)邊BC的垂直線段。

（學(xué)生若有所思，師生交流）

師：如果以AC、AB為底，高在哪里呢？請(qǐng)你也試著把它們畫出來(lái)。（學(xué)生嘗試畫高，師收集作品）

師：是高嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法？

交流再出示書本上對(duì)高的定義。

二、借多借少，如何是好

我們不能否認(rèn)“經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”具有密切聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)點(diǎn)，但也有著明顯的局限性。這個(gè)時(shí)候，就要求我們老師適時(shí)點(diǎn)撥，去偽存真，存異求同，幫助學(xué)生建立“數(shù)學(xué)化”的動(dòng)態(tài)表象。

【案例二】————《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》

一年級(jí)下冊(cè)期末試卷填空題有這樣一道題目：計(jì)算22-5=□，可以先算□○□=□，再算□○□=□。班里有一部分孩子是這樣填的：可以先算5-2=3，再算20-3=17。結(jié)果全部被無(wú)情地打上××。

回想自己當(dāng)時(shí)的課堂：

……

師出示：22-5=□，（邊上配有小棒圖）說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？

學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作，出現(xiàn)了多種不同的拿法：

（1）將2捆中打散1捆，從中拿出5根，再將剩余的5根與單根合起來(lái)；

（2）將2捆全部打散，從中拿走5根，再將剩余的15根和單根合起來(lái)；

（3）將2捆中的1捆打散，和單根合起來(lái)，再?gòu)闹心米?根；

（4）直接不打開，從其中的一捆中拿走3根，因?yàn)?減2不夠，少3個(gè)，所以只需借3個(gè)即可。

然而從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，大部分的孩子選擇了第四種拿法，認(rèn)為最快最簡(jiǎn)便。

……

【思考與應(yīng)對(duì)】

一、互補(bǔ)與整合，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)

1.從生活到數(shù)學(xué)。老師試圖從生活中的定義讓學(xué)生盡快地熟悉數(shù)學(xué)定義中的高。當(dāng)三角形處于水平正立時(shí)（見下圖1），確實(shí)對(duì)學(xué)生畫高，理解高起到了一定的正遷移效果。學(xué)生對(duì)第一次嘗試畫高，討論為何線段AD就是底邊BC的高說(shuō)得頭頭是道。因?yàn)樯钪械捻敿磳?duì)應(yīng)上，底即對(duì)應(yīng)下。四年級(jí)孩子較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)給他們提供了有效的幫助。

2.從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)。當(dāng)生活化的經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)化的思想造成一定的阻礙時(shí)， 我們教師便要追求一種更具數(shù)學(xué)化的情景。課堂中老師通過(guò)旋轉(zhuǎn)，想讓學(xué)生對(duì)三角形的高有一個(gè)更本質(zhì)的理解時(shí)，學(xué)生卻出現(xiàn)了逆反的表現(xiàn)。認(rèn)為剛剛板上釘釘?shù)母咭驗(yàn)樾D(zhuǎn)而變得不再是它的高了。究其原因，不難理解。因?yàn)橥ㄟ^(guò)旋轉(zhuǎn)，三角形的頂部與底部已發(fā)生了變化。既然如此，那就索性一開始就用書中的定義吧。再則三角形的高也非生活中的高低之說(shuō)。

二、操作與內(nèi)化，彰顯數(shù)學(xué)思維

1.生活經(jīng)驗(yàn)教會(huì)我們。當(dāng)課堂上出現(xiàn)教師心目中的理想答案時(shí)，我們往往有點(diǎn)得意忘形。總是迫不及待地要將這個(gè)自認(rèn)為最佳方法傳遞給更多的學(xué)生，于是便有了那句“你也能像他這樣說(shuō)一說(shuō)么！”雖然用的是疑問(wèn)的口氣，但情感卻是充滿肯定的。希望大家都能很好地掌握。回頭想想我們不禁要反駁自己，為什么要像他那樣說(shuō)一說(shuō)呢？他們就不能按照自己的想法說(shuō)一說(shuō)么？

2.數(shù)學(xué)本質(zhì)告訴我們。我們既應(yīng)積極提倡學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，但又不能僅僅停留于表現(xiàn)的“動(dòng)手操作”，而應(yīng)十分重視活動(dòng)的內(nèi)化。不然的話，就不可能形成任何真正的數(shù)學(xué)思維。

但是孩子來(lái)說(shuō)，這樣數(shù)學(xué)化的數(shù)學(xué)他們能理解嗎？如何讓他們利用生活知識(shí)來(lái)理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，站在生活經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)上探索數(shù)學(xué)奧秘呢？就像著名特級(jí)教師朱國(guó)榮老師說(shuō)的一樣，當(dāng)生活化撞擊到數(shù)學(xué)化，我們就要讓數(shù)學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)更數(shù)學(xué)化的一種情景。以此來(lái)排除生活化的數(shù)學(xué)帶給純數(shù)學(xué)的干擾！

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭毓信.《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》《課程·教材·教法》

[2]陳運(yùn)群.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作活動(dòng)例說(shuō)》