李靜

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0253-01

音樂游戲是幼兒園游戲中的一個(gè)新“產(chǎn)物”，它對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。教師采用游戲化的方法組織音樂活動(dòng)，不僅能滿足幼兒的好奇心、自主性、堅(jiān)持性，而且能有效提高幼兒的創(chuàng)造力、音樂感受能力，陶冶幼兒的情操，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1 案例背景

“森林探險(xiǎn)”是筆者設(shè)計(jì)的一個(gè)音樂游戲，游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)森林的情境，邀請(qǐng)幼兒去森林里探險(xiǎn)，隨著鋼琴的伴奏，老師和幼兒一起“走進(jìn)”茂密的森林，而森林里正在舉行熱鬧的森林音樂會(huì)，在小動(dòng)物們的邀請(qǐng)下，孩子們參與到快樂的音樂會(huì)中。隨著游戲的開展以及幼兒對(duì)事物認(rèn)知程度的提升和不斷發(fā)展，筆者也對(duì)游戲情節(jié)進(jìn)行著不斷的提升，以層層遞進(jìn)的方式創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)，從而更好地提高幼兒的堅(jiān)持性、創(chuàng)造力、問題解決能力等，真正地促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 案例片段

第一次游戲：（準(zhǔn)備：鋼琴?gòu)椬嗟囊艄?jié)，虛幻的老虎、獅子形象）

音樂會(huì)開始，老師彈奏高音區(qū)的不同音律代表著不同小動(dòng)物的出場(chǎng)，幼兒通過音樂的快慢及音的高低辨別并想象不同動(dòng)物的出場(chǎng)。當(dāng)幼兒沉浸在音樂會(huì)的快樂氛圍中時(shí)，老師所彈奏低音區(qū)的柱式和旋就預(yù)示著兇猛動(dòng)物的出現(xiàn)，如獅子、老虎等。當(dāng)“老虎”出現(xiàn)時(shí)，幼兒有的趴在桌子上、有的躲在桌子底下一動(dòng)也不動(dòng)，當(dāng)“老虎”踏著沉重的步伐走遠(yuǎn)后，幼兒就會(huì)重新活躍起來，繼續(xù)進(jìn)行著音樂會(huì)。

在這個(gè)游戲中，促進(jìn)了幼兒好奇心和自主行為的發(fā)展，孩子們不僅體驗(yàn)到了游戲的快樂，更是在快樂的氛圍中感受了音的高低不同，更在變化音高的同時(shí)快速做出判斷，并果斷地進(jìn)行決策，提高了幼兒對(duì)音高的判斷能力以及通過音高想象出不同動(dòng)物形象的想象力和創(chuàng)造力，并增強(qiáng)了幼兒從動(dòng)到靜的自控能力。

第二次游戲：（準(zhǔn)備：鋼琴?gòu)椬嗟闹胶拖遥匣?、獅子的頭飾）

隨著游戲的多次進(jìn)行，幼兒從聽到低音區(qū)的和旋害怕大老虎到個(gè)別幼兒不再躲藏而是勇敢地站出來與它們“戰(zhàn)斗”，他們揮舞著小手，嘴巴里還說著：“我是奧特曼，我不怕大老虎，我要打敗你”。針對(duì)這樣的變化，筆者對(duì)游戲情節(jié)做了提升。在游戲的時(shí)候準(zhǔn)備了獅子或老虎的頭飾，請(qǐng)一名幼兒做老虎，當(dāng)?shù)鸵魠^(qū)的柱式和旋響起時(shí)，大老虎也出場(chǎng)了，老虎出場(chǎng)后其他幼兒就趴在桌子上一動(dòng)也不動(dòng)，若是動(dòng)的幼兒就要被大老虎發(fā)現(xiàn)、然后抓走。老師就根據(jù)孩子的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿撉侔樽?，引?dǎo)幼兒更好地開展游戲。

增加了老虎的角色不但增強(qiáng)了角色意識(shí)，還增加了游戲的趣味性。通過大老虎的角色設(shè)置，在躲避大老虎的環(huán)節(jié)中可以更好的幫助幼兒增強(qiáng)對(duì)自我的控制能力和提升游戲的趣味性，幼兒的自主性和堅(jiān)持性得到進(jìn)一步提升。

第三次游戲：（準(zhǔn)備：森林音樂會(huì)的大背景，鋼琴?gòu)椬嗨鶎W(xué)的所有歌曲，獅子、老虎頭飾）

之后，在與幼兒的互動(dòng)中生成了第三次游戲。和前兩次的游戲一樣，孩子們跟著老師的琴聲進(jìn)入森林，并參與到小動(dòng)物們的音樂會(huì)中，不同的是幼兒并不只是單純的憑借音高想象不同的動(dòng)物，而是在音樂會(huì)開始后，幼兒跟隨老師的伴奏演唱以往所學(xué)的歌曲，在一首歌曲唱完或唱到一半的時(shí)候，大老虎伴隨著低音區(qū)的柱式和旋出場(chǎng)。這時(shí)，剛剛還在歌唱著的幼兒馬上停止歌唱，快快地找尋躲藏的地方，并藏起來。當(dāng)大老虎離開后，孩子們就會(huì)繼續(xù)進(jìn)行音樂會(huì)。在繼續(xù)開音樂會(huì)的時(shí)候，筆者給孩子們提出了一個(gè)要求，就是大老虎出現(xiàn)之前歌曲唱到哪里，大老虎走后就要接著剛才停下的地方繼續(xù)唱。在孩子們熟悉了新游戲的規(guī)則后，還可以將大老虎的出場(chǎng)放在半個(gè)樂句的地方，或者將老師的伴奏提示減少，以增加游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，從而更好地鍛煉孩子的記憶能力，自主性、堅(jiān)持性、創(chuàng)造能力。

3 教育實(shí)施

幼兒園音樂課程游戲化，是把音樂素質(zhì)及能力訓(xùn)練貫穿在音樂教學(xué)及音樂游戲中。在游戲化教學(xué)中注意內(nèi)容設(shè)計(jì)的情節(jié)化和趣味化；通過教學(xué)游戲化模式，使幼兒掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提升幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在實(shí)施過程中應(yīng)該注意以下三點(diǎn)。

3.1 組織形式的靈活性和多樣性

在探索音樂游戲化的同時(shí)，還應(yīng)注重組織形式的靈活性和多樣性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê徒M織形式去建構(gòu)音樂學(xué)習(xí)的最佳心理結(jié)構(gòu)。通過情境化的游戲情節(jié)、層層遞進(jìn)的游戲形式、豐富的游戲道具及音樂的和旋伴奏，使幼兒在音樂游戲中開展創(chuàng)造的活動(dòng)，真正得到藝術(shù)的享受、感受藝術(shù)的魅力，同時(shí)提升核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.2 發(fā)展情節(jié)的豐富性和趣味性

興趣能誘發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有了興趣，幼兒才能集中注意力，才能進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣，首先要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，并在豐富有趣的音樂學(xué)習(xí)過程中激發(fā)其興趣。正如案例中以孩子們喜愛的動(dòng)物形象及好奇的心理生成了“森林探險(xiǎn)”的游戲；同時(shí)，為了更好地激發(fā)孩子的興趣以及以幼兒為主的教學(xué)理念，在游戲過程中筆者時(shí)刻以幼兒的意愿及興趣為主，并在相互地碰撞中不斷生成新的游戲情節(jié)、層層遞進(jìn)。

3.3發(fā)展幼兒的音樂能力

音樂能力是指：“對(duì)音樂要素的認(rèn)知和情感反應(yīng)的綜合能力，包括對(duì)音樂、音響、旋律、節(jié)奏等要素的識(shí)別能力?！币魳纺芰Φ呐囵B(yǎng)要貫穿在整個(gè)游戲化教學(xué)中，而幼兒的音樂能力往往受到心理發(fā)展水平的制約，以及知識(shí)水平、理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)、音樂修養(yǎng)的限制。因此對(duì)幼兒來說，借助想象來理解和感受音樂作品中更具體、更生動(dòng)的音樂形象，從而體驗(yàn)音樂作品所表達(dá)的思想情感和意境。案例中，幼兒正是根據(jù)音樂旋律來感受音樂的形象，體驗(yàn)音樂所表達(dá)的意境，并在這過程中提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力、自控能力及堅(jiān)持性等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

音樂游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一，特別是這樣集體性的活動(dòng)，孩子們會(huì)不厭其煩地進(jìn)行重復(fù)游戲。雖然孩子們會(huì)將一個(gè)游戲反復(fù)的玩，而且每一次都會(huì)非常的積極和投入，但老師在組織這樣的游戲時(shí)并不能就此一沉不變。不管是在教學(xué)活動(dòng)還是游戲活動(dòng)中，老師都要不斷地反思、不斷地創(chuàng)新，在與孩子的碰撞中進(jìn)行不斷地調(diào)整、層層遞進(jìn)，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。