徐惠文
[摘要]素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,創(chuàng)新能力即創(chuàng)造出新的能力,而創(chuàng)新的本質(zhì)在于新,新源于興趣。因此,實(shí)現(xiàn)德育課教學(xué)中的三個(gè)突破將成為德育教師教研教改的主流。
[關(guān)鍵詞]德育課教學(xué) 三個(gè)突破 研究
[中圖分類號]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3089(2017)12-0234-01
教育應(yīng)體現(xiàn)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新要求,這對廣大德育教師來說既是一種機(jī)遇,也是一種挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新人才的需求,德育課教學(xué)就應(yīng)突破傳統(tǒng)知識教育的束縛,注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),重新構(gòu)筑全新的教學(xué)理念。依據(jù)上述觀點(diǎn),新形勢下德育課教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)突破:
一、突破課本課堂的束縛性,拓展學(xué)生知識面,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出:“解放學(xué)生的頭腦,使他們思想;解放學(xué)生的雙手,使他們能干;解放學(xué)生的嘴巴,使他們能問;解放學(xué)生的空間,使他們能到大自然大社會里擴(kuò)大知識和眼界,獲得豐富的學(xué)問;解放學(xué)生的時(shí)間,使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識,干一點(diǎn)他們高興干的事情”。陶行知先生關(guān)于“五大解放”的思想對當(dāng)前德育課教學(xué)改革有很大的指導(dǎo)意義。
目前,廣大德育課教師仍以傳授課本知識為己任,把德育課學(xué)習(xí)應(yīng)有的廣闊空間局限在課堂之內(nèi)。因而,教師要敢于突破課本課堂的束縛,樹立“大德育”的觀念,不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材,還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀德育課以外的書籍,努力拓展學(xué)生的知識面;不僅搞好課堂教學(xué),還要組織學(xué)生開展各種活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神和自主精神;不僅“傳道、授業(yè)、解惑”,還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、好問,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
因此,滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的,應(yīng)該對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)作大膽調(diào)整,不拘泥于對課本內(nèi)容具體詳盡的講解,一些知識性內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué),騰出時(shí)間補(bǔ)充相關(guān)的課外知識或選取有價(jià)值的、能力型的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題展開討論,啟迪思維。
例如:《職業(yè)道德與法律》課讓學(xué)生弄清學(xué)法的重要性和必要性非常重要。我以漫畫“視而不見”作為切入點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生思考“視而不見”,反思“視而可見”,并提出問題:如此危險(xiǎn),此人是知險(xiǎn)而行,還是不知其險(xiǎn)呢?“視而不見”告訴我們什么道理?反思“視而可見”情境是怎樣的?又告訴我們什么道理?這樣的課堂教學(xué)既緊密聯(lián)系了學(xué)生的思想實(shí)際,又加強(qiáng)學(xué)科與生活、社會的聯(lián)系,讓學(xué)生關(guān)心生存環(huán)境,關(guān)注社會焦點(diǎn),體會知識的應(yīng)用價(jià)值,提高分析解決實(shí)際問題的能力,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
二、突破一言堂以及滿堂灌,發(fā)揮學(xué)生的主體,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。教學(xué)的過程中是師生共同活動(dòng)的雙向過程。在這種過程中,學(xué)生是主體。美國著名教育家布魯姆認(rèn)為:知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程,學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者,而是知識獲得過程的主動(dòng)參與者。德育課要優(yōu)化教學(xué)過程,必須改善單向灌輸,以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
因?yàn)?,這種教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生真正參與到課堂的活動(dòng)中,他們只是一個(gè)被動(dòng)的受體,這樣的方法不但嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā),而且助長了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性,阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高。
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,我在努力探索師生互動(dòng),以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中,把“備”的重點(diǎn)放在對學(xué)生的了解和分析上;把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和對學(xué)生分層要求、分類提高上;把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上;把“考”的重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力上。
培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn),在德育課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生善于把不同知識重新組合解決問題,善于從不同角度來觀察、分析問題,開拓思維,大膽提出自己的獨(dú)立見解等。
三、突破試題答案的單一性,探索開放型試題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
開放型試題一般以某個(gè)實(shí)際問題為切入點(diǎn),在答題要求和答題設(shè)計(jì)上增加了多樣性和靈活性,以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此,我們在教學(xué)中樹立“一種意識”,即促進(jìn)教學(xué)開放的意識,從原有的按既定角度途徑,讓學(xué)生去取得唯一答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W(xué)生積極質(zhì)疑,大膽想象,獨(dú)立思考,各抒己見,尋求解決問題的多種方案。
做到“三方面注重”:一是既關(guān)注問題的結(jié)論,又注重解決問題的途徑和過程;二是構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),從而把握學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系;三是通過情境模擬、現(xiàn)實(shí)模擬等方法,構(gòu)筑學(xué)生的綜合思維模型,樹立多學(xué)科、多角度、多側(cè)面的思維方式。
在課堂教學(xué)的實(shí)踐操作上,我采用了“三類思路”:一是拋出“二難推理”,即引入辯論賽的做法,啟迪學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)會分析論證、歸納演繹,做到自圓其說;二是“主體嘗試探究”,引入美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)法,師生一起收集、編寫、分析案例,讓學(xué)生主體參與,探究自己解決問題的獨(dú)特方案、多種方案或最佳方案;三是上好“熱點(diǎn)課”,講清熱點(diǎn)的內(nèi)涵、形成、發(fā)展、知識聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間分析的角度。
開放型試題要求德育課教師進(jìn)行開放型教學(xué),拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。正如美國哈佛大學(xué)教授、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者溫伯格所說:“很重要的一個(gè)素質(zhì)是‘進(jìn)攻性,不是人與人之間的進(jìn)攻性,而是對自然的進(jìn)攻性,不要安于書本上的答案,而要去嘗試一下,發(fā)現(xiàn)有什么與書本不同的東西?!边@就是說,要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異,對學(xué)生獨(dú)樹一幟、獨(dú)創(chuàng)一說的想法和做法,要給予肯定與支持。
總之,知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新,未來的發(fā)展將由知識和創(chuàng)新來推動(dòng)?!皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”,擁有創(chuàng)新精神的民族才是最具發(fā)展力的民族。
著名的教育家陶行知先生也曾說過:“處處是創(chuàng)造之地,時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。德育課教師只有大膽改革,勇于突破,善于創(chuàng)新,才能主動(dòng)迎接這一新形勢的挑戰(zhàn)。