張麗

[摘 要]寫景類文章承載著學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的任務(wù)，同時(shí)兼具涵養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在精神，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的目標(biāo)價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)，讓他們經(jīng)歷心靈愉悅的發(fā)現(xiàn)過程、物我兩忘的移情體驗(yàn)過程和新境界的創(chuàng)造過程，使他們感受文章獨(dú)特的語言美、情感美、形式美，提高他們的審美意識(shí)和能力。

[關(guān)鍵詞]寫景類文章；教學(xué)策略；審美

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0016-02

優(yōu)秀的寫景類文章是語文教材的基本內(nèi)容之一，它一方面承載著學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的任務(wù)，同時(shí)兼具涵養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在精神，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷和審美情趣的目標(biāo)價(jià)值。教學(xué)中，教師應(yīng)借助具體的語言材料引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、審美是愉悅于心的發(fā)現(xiàn)歷程

與文學(xué)創(chuàng)作情動(dòng)辭發(fā)不同，閱讀是一個(gè)循文明象、披文入情的過程。美能使人身心愉悅，知識(shí)豐富。因此，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)大有益處。學(xué)生雖然在閱讀寫景類文章時(shí)有一定的審美能力，但發(fā)現(xiàn)文章中的“美”在“此處”，依然是學(xué)生的軟肋。因此，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。

（一）根據(jù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)文本的美

蘇教版教材中描寫自然風(fēng)光的文章有很多。如，《春到梅花山》《草原》《月亮灣》《臺(tái)灣的蝴蝶谷》《九寨溝》等。這些文章的語言自然清麗、優(yōu)美淡雅，體現(xiàn)一種未經(jīng)雕飾的純自然美。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助文本的語言，走進(jìn)自然，發(fā)現(xiàn)大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生感知美的習(xí)慣和能力。

（二）根據(jù)語言體悟文本的美

著名作家高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明晰和動(dòng)聽?！?寫景類文章大多語言優(yōu)美，遣詞造句貼切準(zhǔn)確，能恰到好處地通過各種表達(dá)方式和修辭手段來增加語言的感染力，從而讓文章的語言力透紙背、入木三分。在教學(xué)中，教師應(yīng)做個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中富有哲理的語言，讓他們體悟文章的語言美。如，教學(xué)《九寨溝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一座座”“插入云霄”“銀光閃閃”“大大小小”等語句想象品味，發(fā)現(xiàn)文字之美，使學(xué)生感受九寨溝的人間仙境之美。教學(xué)寫景類文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章用詞精當(dāng)、語言精妙之處，使學(xué)生構(gòu)建自己的語言圖式，豐富語言積累。

（三）通過誦讀感受文本的美

文學(xué)語言的美主要體現(xiàn)在節(jié)奏美、對(duì)比美、造型美三個(gè)方面。入選小學(xué)教材的寫景類文章大都注重語言的節(jié)奏之美，注重語句的抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生讀起來朗朗上口，給人以音律美、句式美等美感享受。如，三年級(jí)的《廬山的云霧》中就有這樣一句：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽……一條條玉帶?！弊髡哂昧伺疟?、比喻的修辭手法和整齊的句式描畫了一幅千姿百態(tài)的廬山云霧圖，語流順暢，如連綿不斷的淙淙流水，充滿了連貫美和節(jié)奏之美。在寫景類文中，有的景物和景物之間也會(huì)形成各種各樣的對(duì)比關(guān)系，如色彩對(duì)比、形態(tài)對(duì)比、聲音對(duì)比等。正是由于對(duì)比具有襯托作用，可以使對(duì)比的景物格外醒目，引起學(xué)生的審美注意。有的寫景文則著重體現(xiàn)形態(tài)美。如，《美麗的南沙群島》中：“茫茫南沙，匯入了祖先搏擊風(fēng)浪的汗水；片片島嶼，留下了祖先生息繁衍的煙火……天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠?！毕嗤慕Y(jié)構(gòu)，把景物的形態(tài)具體形象地描繪出來，讓讀者在賞析中產(chǎn)生聯(lián)想，獲得美的享受。

二、審美是物我兩忘的移情體驗(yàn)

在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)行移情體驗(yàn)，養(yǎng)成審美意識(shí)，形成感受美的習(xí)慣，并把美內(nèi)化到自己的心中，從而不斷提升他們對(duì)作品的審美能力和鑒賞能力。

（一）品評(píng)感悟：領(lǐng)悟美

美感不是一種單純的感覺，而是滲透著一種有意識(shí)的理解，是一種思維的深化。小學(xué)生以直覺思維和形象思維為主，他們往往憑借直覺能讀懂寫了什么景，但對(duì)寫得怎樣、為什么要這么寫不甚了解，因此他們不能充分欣賞景物的美。在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生品讀文章，帶著學(xué)生朝著文章的更深處漫溯，體悟其深層次的美。如，《煙臺(tái)的?！芬晃牡淖詈笠痪洌骸盁熍_(tái)的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)……”對(duì)它的理解很關(guān)鍵，因?yàn)樽髡咦钕胝宫F(xiàn)的是在大海背景下煙臺(tái)人的勞動(dòng)與生活，表達(dá)作者對(duì)勤勞的煙臺(tái)人的贊美之情。理解到這些，學(xué)生才能進(jìn)一步體會(huì)煙臺(tái)的海的魅力以及煙臺(tái)人的美好品質(zhì)。對(duì)關(guān)鍵詞句的品評(píng)感悟，能促使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)徝缹?duì)象的深層文化意蘊(yùn)，提升學(xué)生的審美能力。

（二）移情體驗(yàn)：接納美

所謂移情，就是主體將自己的情感移向?qū)徝缹?duì)象，是一種心理現(xiàn)象?！稛熍_(tái)的?！芬晃?，在作者眼中，煙臺(tái)冬日的海像暴怒的獅子，春日的海像個(gè)頑皮的孩子，夏天的海宛如一個(gè)恬靜、溫柔的少女。海之所以有怒吼、頑皮、恬靜，都是作者移情的結(jié)果。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象，借助移情想象，使學(xué)生在自我觀照中達(dá)到情感的滿足。只要不斷進(jìn)行這樣的教學(xué)實(shí)踐，就能使學(xué)生的語言更加生動(dòng)形象，活潑而有情趣。

（三）體會(huì)內(nèi)化：追求美

只有不斷地進(jìn)入審美自失的閱讀狀態(tài)，不要求讀者說出這“美”是什么，不斷地進(jìn)行感悟、積累，才能對(duì)美的事物產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，并內(nèi)化為自己心中的形象。小學(xué)生是用形象、色彩、聲音來思維的，在閱讀中他們很難說出美在哪里。中低年級(jí)寫景類的課文大多是短小精悍的美文，語言優(yōu)美，富有節(jié)奏感和韻律美。如，教學(xué)《夕陽真美》一課時(shí)，我采用多種朗讀形式，注重讀前指導(dǎo)與讀后品評(píng)，讓學(xué)生在不同形式的朗讀中獲得情感體驗(yàn)，體會(huì)文中所描述的夕陽下山時(shí)景色的美。長期這樣誦讀，必能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)追求美、享受美的意識(shí)。

三、審美是一種境界的創(chuàng)造

探尋寫景類文章的美學(xué)價(jià)值，目的是要培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，使學(xué)生感受到美的神韻，獲得體驗(yàn)美的愉悅，進(jìn)行美的實(shí)踐。

（一）善于想象，創(chuàng)美景

在審美活動(dòng)中，想象必不可少。在寫景類文章的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象作用，引導(dǎo)學(xué)生憑借語言，大膽想象，在理解內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)“創(chuàng)造”美景。如，《北大荒的秋天》描寫了北大荒秋天天空、小河、原野的特點(diǎn)，文章層次清晰。教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、找一找，哪些語句是寫作者看到的，哪些是寫作者想到的，體會(huì)作者巧妙把看與想結(jié)合的妙處；然后，學(xué)著文章的表達(dá)方式，寫熟悉的一處景觀，進(jìn)行美的“創(chuàng)造”，寫出自己心中的美景。

（二）體悟情感，創(chuàng)美境

無論是什么體裁的文章，都是作者的情感抒發(fā)以及對(duì)人生和生活的感悟。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生自主體悟的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們與文本以及作者產(chǎn)生情感共鳴；同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，將自己的所思所感描繪出來，創(chuàng)造美的意境。如，假期跟隨父母外出旅游，可模仿學(xué)過的寫景類文章，讓學(xué)生融情于景、融情于文寫一篇寫景的文章。

（三）借助形式，創(chuàng)美文

寫景類的文章詞句優(yōu)美，結(jié)構(gòu)新穎，構(gòu)思巧妙。如果在語言感悟基礎(chǔ)上，有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章的表達(dá)形式，讓學(xué)生從具體言語材料中領(lǐng)悟一般的表達(dá)形式，就能讓他們建構(gòu)文章心理圖式，為遷移做好鋪墊。如，朱自清的散文《春》一文中 “紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，句子短而精，連用比喻、排比等修辭手法，具體生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照寫景，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而且還能提高他們的語言運(yùn)用能力。

總之，在寫景類文本的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的具體特點(diǎn)，感受其獨(dú)特的語言美、情感美、形式美等，提高他們的審美意識(shí)和能力。

（責(zé)編 韋 雄）