鄧小飛

[摘 要]在詞語(yǔ)教學(xué)方面，普遍存在著就詞解詞、孤立學(xué)詞、重復(fù)抄詞等現(xiàn)象，不利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的真正理解與把握。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師要從回歸語(yǔ)境方面展開(kāi)教學(xué)，可依托文本語(yǔ)境、生活語(yǔ)境、現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

[關(guān)鍵詞]詞語(yǔ)教學(xué)；回歸語(yǔ)境；靈活學(xué)詞

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0054-01

“字不離詞，詞不離句，句不離篇”是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)手法，充分體現(xiàn)了結(jié)合語(yǔ)境教學(xué)的重要性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師或是讓學(xué)生就詞解詞，或是就詞語(yǔ)意識(shí)讓學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)積累，或是枯燥乏味地讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，諸如此類脫離語(yǔ)境的詞語(yǔ)教學(xué)，很容易使學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解處于膚淺或者片面的狀態(tài)。筆者認(rèn)為，要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，只有回歸語(yǔ)境，這才是詞語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)然之道。

一、依托文本語(yǔ)境，靈活學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

在一篇文章中，詞語(yǔ)本身所在的句子和上下文可謂是其最原生態(tài)的語(yǔ)境，也稱文本語(yǔ)境。在課堂教學(xué)時(shí)，從文本語(yǔ)境入手，不僅可以使學(xué)生揣摩到詞語(yǔ)的真正內(nèi)涵，還可以使學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

如人教版語(yǔ)文第五冊(cè)《秋天的雨》一課，文中有這樣一句話：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……菊花仙子得到的顏料就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花……”在教學(xué)這段話的時(shí)候，對(duì)于“五彩繽紛”一詞的教學(xué)，教師這樣處理：“同學(xué)們，你們知道‘五彩繽紛一詞的意思嗎？你能結(jié)合上下文來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？”在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生說(shuō)：“‘五彩繽紛是指顏色有許多?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“‘五彩繽紛就是紫紅的、淡黃的、雪白的……各種顏色交織在一起。”就這樣，結(jié)合文本語(yǔ)境，無(wú)需借助字典、詞典，學(xué)生很快就理解了“五彩繽紛”一詞的真正意思。

在上述教學(xué)案例中，在“五彩繽紛”一詞的學(xué)習(xí)上，教師讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)境去理解。這樣教學(xué)，有效避免了學(xué)生機(jī)械學(xué)詞的弊端，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，與此同時(shí)，也使學(xué)生自主理解詞語(yǔ)的能力得到了有效培養(yǎng)。

二、鏈接生活語(yǔ)境，內(nèi)化詞語(yǔ)理解

如果說(shuō)文本承載著詞語(yǔ)的情的話，那么，生活則孕育著詞語(yǔ)的源。在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受詞語(yǔ)的真正含義。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解從“消極語(yǔ)態(tài)”向更高層次的“積極語(yǔ)態(tài)”邁進(jìn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整體提升。

如人教版語(yǔ)文第九冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》一課，第二自然段中有這樣一句話：“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪?！?“漣漪”一詞比較抽象，即使有字典里的解釋學(xué)生也很難真正把握這個(gè)詞的意思。因此，教學(xué)時(shí)，教師主要采取了鏈接生活語(yǔ)境的教學(xué)方法。首先，通過(guò)多媒體播放畫(huà)面，讓學(xué)生觀察當(dāng)魚(yú)餌被拋下水時(shí)，水面會(huì)發(fā)生什么變化（泛起一圈圈波紋）。然后提問(wèn)：“在生活中你們也見(jiàn)到過(guò)這種情景嗎？”在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生說(shuō)在公園的金魚(yú)池里見(jiàn)到過(guò)這種情景，有學(xué)生說(shuō)在往河里扔小石子的時(shí)候見(jiàn)到過(guò)這種情景……就這樣，當(dāng)詞語(yǔ)和生活語(yǔ)境結(jié)合在一起的時(shí)候，學(xué)生的感知更真切了。

在上述教學(xué)案例中，在“漣漪”一詞的學(xué)習(xí)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生把生活中的情景與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。這樣教學(xué)，將原本平面的語(yǔ)言文字還原成形象生動(dòng)的畫(huà)面，有效拉近了學(xué)生與詞語(yǔ)之間的心理距離，活化了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，教學(xué)效果顯著。

三、貼近現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境，智慧學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

在詞語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)遇到一些只可意會(huì)不可言傳的詞語(yǔ)時(shí)，單靠字典里的解釋或者教師片面的講述，只會(huì)將本來(lái)簡(jiǎn)單的詞愈描愈黑，不利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的真正理解。在這種教學(xué)情形下，教師就要善于運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，或者用即興的動(dòng)作模仿表演，或者用一些恰如其分的體態(tài)語(yǔ)等，活化詞語(yǔ)的理解，提高詞語(yǔ)教學(xué)的效果。

如人教版語(yǔ)文第十冊(cè)《自己的花是讓別人看的》，作者與女房東對(duì)話的時(shí)候，她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”在學(xué)習(xí)“莞爾一笑”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，教師首先問(wèn)一個(gè)女生：“你知道什么是‘莞爾一笑嗎？表演給大家看?！边@個(gè)女生向大家甜甜地、害羞地笑了一下。趁著這個(gè)教學(xué)契機(jī)，教師又繼續(xù)追問(wèn)：“她表演的樣子與你們想象中的‘莞爾一笑一樣嗎？你們知道老師為什么沒(méi)有找男同學(xué)來(lái)表演嗎？”“因?yàn)槟型瑢W(xué)表演得不像，‘莞爾一笑用在女生的身上更為貼切些?！贬槍?duì)學(xué)生的回答，教師及時(shí)補(bǔ)充：“是啊，男同學(xué)不管笑得再甜美，聲音再好聽(tīng)，給人感覺(jué)總是怪怪的，也只有當(dāng)她用在女生的身上時(shí)，才會(huì)讓我們覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)用得恰如其分，令人回味無(wú)窮?！?/p>

在上述教學(xué)案例中，在“莞爾一笑”一詞的教學(xué)上，教師讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)傳神的表情動(dòng)作來(lái)完成對(duì)“莞爾一笑”一詞的理解。這樣，無(wú)需教師多言，“莞爾一笑”一詞已經(jīng)在學(xué)生心中生根、發(fā)芽，使學(xué)生樂(lè)在其中。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，正確理解詞語(yǔ)是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)。教師只有真正引領(lǐng)學(xué)生回歸文本語(yǔ)境，才能演繹出詞語(yǔ)教學(xué)的無(wú)限精彩！

（責(zé)編 劉宇帆）