尹歆吟

【摘要】網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)人們生活及工作產(chǎn)生較多的影響，為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者碎片化、個(gè)性化等方面的學(xué)習(xí)需求，微課平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，并且對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作產(chǎn)生一定影響。本文對(duì)基于微課平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作進(jìn)行探究分析，從微課發(fā)展現(xiàn)狀、微課平臺(tái)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)等方面對(duì)其調(diào)整和改革工作進(jìn)行探討分析。

【關(guān)鍵詞】微課平臺(tái) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 改革

隨著現(xiàn)代化信息化建設(shè)工作的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用至教學(xué)工作中，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和改革。在微課平臺(tái)的支持下教育資源的共享變得更加方便，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到更好的滿(mǎn)足，并且大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作不再受到時(shí)間及空間因素的過(guò)多限制。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)微課應(yīng)用及改革的可行性分析

隨著移動(dòng)終端設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，教師可以借助微課平臺(tái)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，在相應(yīng)的平臺(tái)完成微課的制作及發(fā)布等方面工作，學(xué)生可以隨時(shí)隨地對(duì)其進(jìn)行下載觀看，對(duì)自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行利用，并且對(duì)己身個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿(mǎn)足，有針對(duì)性的對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)，下面對(duì)微課平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行具體分析，以期為大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定可供參考的建議。

二、微課平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

1.傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。微課平臺(tái)下，教師扮演的角色不再是單一的知識(shí)講解者，教師更多的利用微課平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)和促進(jìn)。如今不同的學(xué)生具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為了使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行掌控，隨時(shí)隨地的對(duì)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自己碎片化的時(shí)間進(jìn)行合理運(yùn)用，并且針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)有針對(duì)性的對(duì)微課進(jìn)行觀看。在微課平臺(tái)下，教師能夠?qū)W(xué)生的主體作用進(jìn)行充分發(fā)揮，學(xué)生不再對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)接受，而是可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式掌握英語(yǔ)知識(shí)及相關(guān)技能，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及微課平臺(tái)的支持下，教師在課前對(duì)微課進(jìn)行制作，將教學(xué)內(nèi)容合理的穿插其中，一方面能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，另一方面可以提高教學(xué)工作的交互性，課堂上教師可以借助微課將更多的時(shí)間應(yīng)用于對(duì)學(xué)生觀看微課視頻后存在疑惑的解答工作中，師生間可以進(jìn)行更多的討論，學(xué)生課堂參與度及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣有所提升。

2.在微課平臺(tái)的支持下教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教師結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱以及本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)對(duì)微課地圖進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，并且結(jié)合其內(nèi)容完成微課視頻的錄制工作，之后教師將其上傳至校園網(wǎng)，學(xué)生便可以根據(jù)自己的需求對(duì)其進(jìn)行自行下載，在課前對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的觀看，進(jìn)而對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一定程度的掌握。

以“語(yǔ)態(tài)”相關(guān)知識(shí)的語(yǔ)法教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：大學(xué)英語(yǔ)教師在制作微課時(shí)，將語(yǔ)態(tài)定義、分類(lèi)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)成、主動(dòng)語(yǔ)態(tài)變被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)用法以及其與系表結(jié)構(gòu)之間的區(qū)別等知識(shí)點(diǎn)融入其中，借助一個(gè)6-10分鐘的微課視頻供學(xué)生提前進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，對(duì)自己無(wú)法掌握和理解的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行明確，利用自己的碎片化時(shí)間對(duì)其進(jìn)行反復(fù)觀看和自主研究學(xué)習(xí)；之后，教師在課堂中可就學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題進(jìn)行講解，在學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)有所掌握和了解的基礎(chǔ)上，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的針對(duì)性。比如，學(xué)生提出問(wèn)題：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)應(yīng)該在什么情況下使用？教師通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)對(duì)學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)用法方面存有疑惑的情況進(jìn)行了解，然后進(jìn)行舉例：（1）因禮貌的原因或是不愿說(shuō)明動(dòng)作執(zhí)行者時(shí)：You are requested to make a performance.或是It is generally considered not advisable to act that way.（2）動(dòng)作承受者為話(huà)題中心時(shí)：The store is run by the trade union.（3）不必言明或不知?jiǎng)幼靼l(fā)出者是誰(shuí)時(shí)：We havent been told about it.（4）行文需要等。

微課平臺(tái)下學(xué)生預(yù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)時(shí)間大幅度延長(zhǎng)，知識(shí)深度內(nèi)化，并且通過(guò)學(xué)生有針對(duì)性的提問(wèn)及教師的解答，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率及質(zhì)量大幅度提升，為教學(xué)改革工作的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方式方法及內(nèi)容選取方面的調(diào)整。大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面教學(xué)內(nèi)容的選擇進(jìn)行調(diào)整：就口語(yǔ)方面教學(xué)而言，在微課的支持下教師可以對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、廣度和深度等方面進(jìn)行調(diào)整，將一些實(shí)際生活情境片段更好的穿插其中；就大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)方面的教學(xué)工作而言，微課的應(yīng)用能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)工作中時(shí)間不足方面的缺點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)，針對(duì)教學(xué)任務(wù)緊、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少等問(wèn)題，教師在微課制作過(guò)程中將本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)的講解融入其中，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，同時(shí)在微課中可以融入更多的閱讀材料，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)性及趣味性的提升提供支持。最后，教師需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行調(diào)整和改革，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)法對(duì)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，為今后教學(xué)改革工作的開(kāi)展提供更多依據(jù)支持。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課平臺(tái)下大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較多的變化，教師能夠?qū)Ω嗪透S富的教學(xué)資源進(jìn)行利用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中資源進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，并且英語(yǔ)教學(xué)工作突破了時(shí)間及空間方面條件的約束和限制，在線(xiàn)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方面的出現(xiàn)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行更好的滿(mǎn)足。微課的應(yīng)用和英語(yǔ)教學(xué)改革之間是相互促進(jìn)的，上文對(duì)基于微課平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行具體分析，希望為教學(xué)改革工作提供一定啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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