李金蘭

【摘要】本論文以CBI——內(nèi)容教學法對廣西民族師范學院小教162班的同學英語口語能力進行測試，經(jīng)過3個學期的連續(xù)測試，發(fā)現(xiàn)CBI教學法把專業(yè)知識和口語練習結(jié)合之后，有利于促進學生的學習興趣和積極性，顯著提高學生的口語水平。同時，研究發(fā)現(xiàn)，CBI教學法不適用于英語基礎(chǔ)過于薄弱的學生。

【關(guān)鍵詞】CBI 英語口語 前測 后測

一、引言

教育部辦公廳2007年印發(fā)的《大學英語課程教學要求》中對大學英語口語表達能力提出了明確要求，即：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。但就目前大學英語的教學效果來看，和這一要求還相距離甚遠。主要存在問題有3點：1.學生可進行簡單的日常會話，但不能就某一主題進行討論；2.中式英語表達較多，語法錯誤較多；3.不能靈活使用現(xiàn)有的詞匯量表達清楚觀點，不能舉一反三。

二、CBI簡介

CBI（content-based instruction）——內(nèi)容教學法于20世紀80年代起源于加拿大，其理念是基于第二語言習得的輸入假說，是把語言學習和學科專業(yè)相結(jié)合，促進外語學習者在學科學習中習得語言，而非把語言作為獨立學科。基于專業(yè)內(nèi)容的外語教學模式，即CBI（Content-based Instruction），本質(zhì)上具有“跨學科”、“復合型”的特點，CBI把外語學習的焦點從以往傳統(tǒng)的注重學習外語本身轉(zhuǎn)移到通過學習專業(yè)內(nèi)容來掌握某一外語技能，是外語和專業(yè)內(nèi)容學習的綜合。CBI外語教學理念路子對大學英語口語教學具有很現(xiàn)實的指導意義.而指導學生用英語做報告（presentation）是實踐這一外語教學理念、提高學生英語口語表達能力的有效途徑之一。針對目前大學生英語口語練習的諸多問題，CBI教學法能有效結(jié)合專業(yè)知識與口語技能的同步學習，提高學生的興趣激發(fā)其英語學習的動力。

三、CBI在口語教學中的應用研究

1.研究設(shè)計。本論文選取廣西民族師范學院2015屆新聞本152班的29名同學作為研究對象，在《大學英語》課堂上對她們采取為期3個學期的跟蹤研究，第一學期每節(jié)課2名同學輪流進行2分鐘左右 “free talk”，教師隨機挑選talkers，不限定話題，第二學期由教師自己根據(jù)課文內(nèi)容及新聞專業(yè)特色設(shè)計 “situations”，學生自由選擇感興趣的話題，2-3人合作完成“role-play”。第三學期上升為難度較高的 presentation，根據(jù)每個單元口語練習的內(nèi)容，學生自行選擇話題，制作ppt并獨立就該話題進行5-8分鐘左右的英文presentation. 口語練習任務(wù)的難度從易到難，逐漸上升，有助于提高學生的自信心并監(jiān)測學生每個階段的進步。通過該研究，本文試圖解決以下問題：第一、CBI教學法是否能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的語言應用能力和口語表達能力；第二、CBI教學法是否適合不同語言水平層次的學生，在實際操作中是否存在困難。

2.研究過程。在15級學生入學初期，根據(jù)大學英語口語水平考試形式及評分標準對29名同學的口語水平進行前測試。

測試分為2部分：2個問答題和2分鐘左右的自我陳述，即學生簡單自我介紹并對大學四年的生活做出規(guī)劃和設(shè)想。測試老師依據(jù)標準打分。測試結(jié)果如下：

口語水平前測之后任課教師依據(jù)最初的研究設(shè)計，訓練學生從“free talk”開始練習上臺說英語，在第一階段的“free talk”中，教師多以鼓勵為主，引導學生講述簡單的生活話題，只要能說出來，不去過分評價學生的流利程度、發(fā)音問題、語法問題等。在第二階段的“role-play”中，鑒于學生課前可以選擇 “situations”合作練習，教師開始強調(diào)學生口語的流暢度，鼓勵學生用簡單的詞匯、句型表達想法。每組的會話結(jié)束之后，教師用3-4分鐘的時間點評。在第三階段，教師提前設(shè)計與新聞專業(yè)有關(guān)的話題，學生自行選擇做 “presentations”，報告時長5-8分鐘，例如就某一社會話題發(fā)表看法，或談?wù)摃r事政治，熱點新聞等。三個階段結(jié)束之后，根據(jù)學生的報告成績對口語水平進行后測，結(jié)果如下表：

3.結(jié)果分析。從上表中數(shù)據(jù)可以看出，前測數(shù)據(jù)顯示58%的學生口語水平達到70分以上，但后測數(shù)據(jù)顯示，口語成績達到90分以上，觀點明確、調(diào)理清楚的同學占總?cè)藬?shù)的20.7%，提高了7個百分點；同時，英語交流自然流利，能較好表達自己觀點的同學占總?cè)藬?shù)的55.1%，75%的學生口語水平達到70分以上。由此可見，使用CBI教學方法對學生進行為期3個學期的訓練后，大部分學生的口語有了顯著的提高。

四、結(jié)語

CBI教學法的應用對大學英語口語教學有著顯著和積極的影響，但它的應用也受到一些客觀因素的限制。例如，在人數(shù)超過35人的班級很難實施該方法，有限的教學時間內(nèi)很難保證每個學生都有單獨發(fā)言的機會，部分學生甚至一個學期都從未開口說過英語。其次，CBI教學法的實施需要既具備扎實的英語技能又了解跨專業(yè)知識的“雙師”型英語教師，而目前在各個高校符合這種條件的教師少之又少，這給CBI教學的推廣又造成了難度。

參考文獻：

[1]Brinton D.M，Snow M.A& Wesche M.B.Conteded-based Second Language instruction[M].Ann Arber：The Unnniversity of Michigan Press，2003.