吉利

【摘要】對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來說，英語(yǔ)閱讀始終都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主線，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀包含著英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等綜合性內(nèi)容，因此從很大程度上來說，初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的程度與水平就決定了初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體水平，而從中學(xué)英語(yǔ)考試來說，初中生英語(yǔ)閱讀能力的掌握情況也就很大程度上決定了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。由此可見，英語(yǔ)閱讀始終都是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和中心主線，因此本文將以閱讀為主線對(duì)提升初中生英語(yǔ)閱讀能力為目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)策略的探討。

【關(guān)鍵詞】初中教育 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 策略分析

一、英語(yǔ)閱讀對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響分析

1.有利于初中生閱讀能力的提升。從英語(yǔ)閱讀入手引導(dǎo)初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，對(duì)初中生英語(yǔ)影響最直接的就是其英語(yǔ)閱讀能力的提升，這是不明思議的。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，才能夠使其面對(duì)英語(yǔ)文章閱讀以及英語(yǔ)閱讀理解時(shí)，更加游刃有余。

2.有利于初中生其他英語(yǔ)能力的提升。從英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)屬性來看，英語(yǔ)閱讀中所包含的英語(yǔ)能力不僅僅是英語(yǔ)閱讀的能力，其中還包括生詞的認(rèn)知、語(yǔ)法的感受以及文段的模仿等等，而這些又都與學(xué)生的其他英語(yǔ)能力有著密切聯(lián)系，如英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)、英語(yǔ)短文的寫作都是以閱讀為基礎(chǔ)的。

3.有利于初中生英語(yǔ)成績(jī)的提升。而從英語(yǔ)考試的角度來看，初中生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)還有利于提升學(xué)生的整體英語(yǔ)成績(jī)對(duì)于通常的英語(yǔ)考試來說，英語(yǔ)閱讀所占的比重往往是較高的，通常為試卷整體分?jǐn)?shù)的20%-40%，而同時(shí)英語(yǔ)選擇題、聽力題、寫作題又都是與學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力密切相關(guān)的，因此可以說學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的高低直接影響著其英語(yǔ)成績(jī)的好壞。

二、從英語(yǔ)閱讀入手提升學(xué)生英語(yǔ)整體能力的策略探討

那么，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何發(fā)揮課堂的優(yōu)勢(shì)，從英語(yǔ)閱讀入手，提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平與英語(yǔ)能力呢？筆者認(rèn)為以下教學(xué)方法與策略值得嘗試：

1.以閱讀為主線，提高學(xué)生的生詞認(rèn)知能力。英語(yǔ)生詞的記憶與理解是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而英語(yǔ)生詞的記憶與理解又是很多初中生為之頭疼的一大問題，針對(duì)這一問題，教師除了通過聽寫來督促初中生背單詞以外，還可以從閱讀入手，引導(dǎo)初中生在句子或短文的閱讀過程中，強(qiáng)化生詞的記憶以及從句子或短文中才觀察生詞的用法以及生成對(duì)生詞意義進(jìn)行合理猜想的能力。這對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提升來說是至關(guān)重要的。

例如當(dāng)教師對(duì)學(xué)生講解譯林版初中英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)，第7單元Seasons的閱讀材料時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生不要將生詞的漢語(yǔ)意思表在課文中，而是通過自己的合理想象來推導(dǎo)生詞的漢語(yǔ)含義。第7單元Seasons提供的閱讀材料是一個(gè)與四季相關(guān)的小詩(shī)，而對(duì)于四季的特征學(xué)生是可以從日常生活經(jīng)驗(yàn)中感受到的，因此當(dāng)學(xué)生閱讀如下材料“Farmers work to harvest crops，as the days are shorter and the temperature drops. Soon the snowy season will begin，and it will be a new year once again.”時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到如下生詞：harvest，crop，temperature，drop，很多學(xué)生會(huì)習(xí)慣性將這些生詞的漢語(yǔ)意思標(biāo)在閱讀材料之上，而教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拜托漢語(yǔ)意思的束縛，設(shè)置情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞的意思進(jìn)行合理猜想，如設(shè)置問題：What will the farmer do in autumn？ How is the autumn weather compared to the summer？ What is the season after the autumn？從未引導(dǎo)學(xué)生說出“收獲、溫度低、冬天、下雪”等生詞。

2.以閱讀為主線，貫穿英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講解。從英語(yǔ)教材的設(shè)置來說，英語(yǔ)的語(yǔ)法也是以英語(yǔ)閱讀為形式進(jìn)行展示的，因此教師還應(yīng)該在對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行閱讀講解時(shí)將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)提煉出來，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)法認(rèn)知與運(yùn)用的效果。從譯林版初中英語(yǔ)教材二年級(jí)（上）第一單元Friends的語(yǔ)法點(diǎn)來看，形容詞的比較級(jí)正是這一個(gè)的教學(xué)重點(diǎn)，而在該課文中的閱讀材料里也存在比較級(jí)的運(yùn)用形式“May is my best friend，she is shorter than I am.”教師就就可以從該閱讀內(nèi)容入手引導(dǎo)學(xué)生掌握形容詞比較級(jí)的用法以及在“than”句式中的運(yùn)用。如將該句子擴(kuò)展為：

Tom is my best friend，he is fatter than I am.

May is my best friend，I am taller than she is.

通過這樣的句式引申與對(duì)比，就可以使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上理解相應(yīng)語(yǔ)法的使用規(guī)則。

3.以閱讀為主線，引申英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練。通過英語(yǔ)閱讀的教學(xué)不僅可以為學(xué)生的英語(yǔ)生詞與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)提供必要的幫助，同時(shí)它還可以有效提升學(xué)生閱讀之外的其他能力，英語(yǔ)寫作能力。很多初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在這樣的問題，即能夠看懂英語(yǔ)短文，但卻無法將這些語(yǔ)言文字融入到自己的英語(yǔ)寫作之中，即能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言的輸入，卻不能完成語(yǔ)言的輸出。針對(duì)這一問題依舊可以采取以閱讀為主線，來實(shí)現(xiàn)初中生英語(yǔ)寫作能力的提升，也就是英語(yǔ)教學(xué)中所提到的“以讀促寫”。要想實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”教師可以按照如下方式來進(jìn)行：

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上第八單元Natural disasters時(shí)，該單元閱讀材料是圍繞The Taiwan earthquake而進(jìn)行的，因此教師就可以以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說出不同自然災(zāi)害的以及帶來的災(zāi)難，如earthquake—the earth starts to shake—a loud noise—people run out—everything destroyed；sandstorm—the yellow sky—dust—mask—go to hospital；Tsunami—seaside—water—horrible—people die通過這樣的擴(kuò)展并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以不同的自然災(zāi)害為內(nèi)容進(jìn)行寫作就可以使學(xué)生在閱讀中找到更多的寫作素材，從而降低英語(yǔ)寫作難度。

4.以閱讀為主線，創(chuàng)造英語(yǔ)聽力口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。從英語(yǔ)考察的內(nèi)容來看，除了英語(yǔ)生詞、語(yǔ)法、閱讀以及寫作之外，還包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽力以及口語(yǔ)的考察。也就是說學(xué)生的英語(yǔ)整體能力的提升還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力的訓(xùn)練，而對(duì)于這一問題，也是可以通過英語(yǔ)閱讀這一主線來實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)與訓(xùn)練的。實(shí)際上英語(yǔ)聽力訓(xùn)練就是訓(xùn)練學(xué)生用耳朵進(jìn)行“閱讀”，而英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練就是訓(xùn)練學(xué)生用口進(jìn)行“閱讀”。因此這些方面的訓(xùn)練也都與英語(yǔ)閱讀有著必然的聯(lián)系。

例如在譯林版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)（下）第五單元Good manners的閱讀材料是圍繞When in Rome（入鄉(xiāng)隨俗）而展開的對(duì)話，教師就可以圍繞這段對(duì)話通過口語(yǔ)設(shè)置問題，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，如“What will British people do when they meet you for the first time？——They will say hello or nice to meet you and shake your hand.”“Why do not they kiss you？——Because I am not their relatives or close friends.”通過這樣源于閱讀而又高于閱讀的方式進(jìn)行師生的英語(yǔ)對(duì)話，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練提供機(jī)會(huì)也能為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)提供必要的機(jī)會(huì)。

三、總結(jié)

通過英語(yǔ)閱讀來提升初中生的英語(yǔ)成績(jī)，教師可以將閱讀為主線，充分發(fā)揮英語(yǔ)閱讀價(jià)值，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過程中得到英語(yǔ)生詞、語(yǔ)法、寫作以及聽力與口語(yǔ)等多方能力的訓(xùn)練。只有這樣才能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

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