張俊霞

【摘要】隨著課程改革的深入，作業(yè)的有效性逐漸被關(guān)注。對于英語教學來說，作業(yè)的設計是其不可或缺的一部分，是將知識內(nèi)化、理解和發(fā)展的一種有效途徑。牛津初中英語是一套試驗中的教材，如何進行作業(yè)的創(chuàng)新設計、布置，能進一步引發(fā)學生學習英語的興趣， 這是擺在教師面前的一個新課題。

【關(guān)鍵詞】初中英語 有效作業(yè)設計 原則與策略

有課堂學習，就應該有課后作業(yè)。有效的作業(yè)是教學的延伸和補充，是對所學知識的復習與鞏固，也是教師指導學生進行有效學習的教學手段之一。對初中英語來說，有效作業(yè)就是從教學目標出發(fā)，根據(jù)學生已有的知識的和掌握的新知識水平兩方面，來布置能夠讓學生積極思考且有所獲得的作業(yè)。這利于讓學生對教師所講內(nèi)容進行有效復習鞏固和拓展，從而進一步開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

一、初中英語作業(yè)現(xiàn)狀分析

1.作業(yè)定位不夠準確。受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分英語教師都經(jīng)歷過“題海訓練”，于是其對學生的作業(yè)設計也遵循了題海戰(zhàn)術(shù)，逐漸形成了一批只會做題的學生。這顯然與譯林牛津版初中英語教材的教學理念與要求不一致，沒有把合作與探究作為一項必要的素養(yǎng)來進行培養(yǎng)。

2.作業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的單一。一抄、二背、三默寫，這種機械重復的作業(yè)形式會讓學生覺得沒有新鮮感，并且效果也很微小。此外，應試教育使得英語作業(yè)偏重書面形式，忽視了對學生語言技能的培養(yǎng)。固然保證了學生筆試成績，但口語和聽力卻遜色不少。這種單一的作業(yè)形式?jīng)]有創(chuàng)新性，也不符合學生成長的需要，容易出現(xiàn)口語上的“啞巴英語”，作業(yè)也失去了其本身的價值。

3.作業(yè)質(zhì)量不高，缺乏對“質(zhì)”的研究。部分教師為了減少工作量，直接讓學生做教輔資料的現(xiàn)成題目，缺乏對作業(yè)必要的研究與認真的挑選，而有些教輔資料中存在很多錯誤，而教師往往很難在布置作業(yè)的時候就發(fā)現(xiàn)這些錯誤，致使學生做了錯誤的題目，不利于知識點的鞏固，使作業(yè)的質(zhì)與量難以保證。

二、初中英語有效作業(yè)設計的原則與策略

1.作業(yè)要有針對性。作業(yè)設計有針對性，設計內(nèi)容有客觀實踐性是實現(xiàn)有效作業(yè)的原則和策略之一。作業(yè)旨在幫助學生“缺什么，補什么”，布置作業(yè)的目的就是讓學生鞏固課堂所學的知識，強化、鞏固當天課程的重點、難點。有效的作業(yè)，應該有明確的訓練目標，根據(jù)課堂的重點來設計相對應的練習，盡量給學生提供一些有代表性的題目，不宜有太多超前或滯后的內(nèi)容。每天的作業(yè)量不宜太多，細水長流，定能水滴石穿。若讓學生整天泡在題海中，練習大量的題目，必然會導致其厭學、逃避的心理，這樣得不償失。

2.作業(yè)要有層次性。由于教學資源的限制，我們現(xiàn)在主要進行的是大班教學，同一個班的同學水平層次不一樣，對所學內(nèi)容的掌握速度也會存在差異。層次性原則主要就是針對班級授課制教學中優(yōu)生“吃不飽”而困生“吃撐了”的情況。教師在布置作業(yè)時要根據(jù)學生的層次，設計不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，盡可能讓所有的學生都能完成并從中有所收獲。筆者建議英語作業(yè)可以設計成課堂獨立型和家庭開放型兩大類。課堂獨立型作業(yè)是每天的基礎作業(yè)，能夠保證層次較低的同學對知識的理解掌握和拓展。家庭開放型作業(yè)主要針對較高層次學生的需要，交給學生來自由完成。

3.作業(yè)要有綜合性。根據(jù)譯林牛津英語教學需要，教師設計作業(yè)時，不僅要有筆頭的作業(yè)來鍛煉學生的書寫和寫作能力，還要讓學生完成相應的聽、說作業(yè)，這樣才能讓學生寫得出來的同時也能說和聽。按照英語學習的規(guī)律，只有經(jīng)過一定的語言實踐，才能獲得英語交際能力，因而聽力、口語作業(yè)在英語學科中是十分必要的。只有教師所布置的作業(yè)有綜合性，才能夠培養(yǎng)學生多方面的綜合能力，讓學生真正做到勞有所獲。

4.作業(yè)要有趣味性。實驗證實：受歡迎的作業(yè)能激起學生積極的學習動機。所以有效的作業(yè)不僅要考慮教學的自身需要，還要充分考慮到學生的興趣。設計作業(yè)時，要盡量減少機械性的抄抄寫寫，應該采用活動式或創(chuàng)造式的形式，將唱、畫、玩、演等學生感興趣的活動聯(lián)系起來，這樣既鞏固了所學的知識點，也激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生動手、動腦的綜合素質(zhì)。

5.作業(yè)設計要貼近學生的實際。所謂作業(yè)的實際性，是指講語言能夠來源于生活、帶入和應用到生活。英語作為一種語言，不是支離破碎的條文和規(guī)則，而是有情景、有語境的整體，所以，通過作業(yè)使語言知識生動化，使學生產(chǎn)生興趣是教師在布置作業(yè)時應該考慮的問題。英語作業(yè)只有貼近學生的實際情況時才能激發(fā)學生的興趣。比如在布置作業(yè)時，可以盡量選用學生關(guān)注的話題，讓學生能夠充分地思考，能夠把所學的知識應用于其中。

三、結(jié)束語

素質(zhì)教育已經(jīng)不再是一個新鮮的理念，新課改也正在全國如火如荼地開展。在譯林牛津版英語教材推廣后，英語作業(yè)觀急需轉(zhuǎn)變，英語教師要以新課標精神為依據(jù)，充分利用教材，通過優(yōu)化作業(yè)設計環(huán)節(jié)，來解決初中英語教學過程中存在的一些問題，在全面促進初中英語教育發(fā)展的同時，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，提升初中學生的學習實踐能力和語言應用能力。當然每一項改革都存在一些弊端，還需要我們不斷去克服和完善。

參考文獻：

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