諶宏偉+李淼+葉紅梅

摘要：由于教師資源不足、導師個體差異、時間和精力限制及指導學生過多等原因，“一對多”的指導形式極大地影響了本科生導師制的推行和實施效果。長沙理工大學水文與水資源工程系于2012年創(chuàng)新性地提出和實施了“整體培養(yǎng)+團隊指導+專人負責”的導師制（簡稱“多對多”），取得了良好的效果。本文在分析“一對多”導師制存在的問題的基礎(chǔ)上，進一步對“多對多”導師制的內(nèi)涵、優(yōu)勢及存在的問題和改善措施進行了詳細地分析和探討。

關(guān)鍵詞：“一對多”本科生導師制；“多對多”本科生導師制；內(nèi)涵；優(yōu)勢；問題和改善

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0054-03

本科生導師制源于英國牛津大學，其基本思想是導師根據(jù)學生的個體差異因材施教，對學生的學業(yè)、品行和生活等方面進行全程性個別指導[1，2]。導師制的實施可以使教師與學生在思想、智慧上相互交流和啟迪，是一種師生交互式的教育方式[3]。我國自高校擴招及教育大眾化以來，各高校逐漸開始探索和實施本科生導師制。繼北京大學、浙江大學等高校率先開始實行本科生導師制后[4]，國內(nèi)許多高校也紛紛提出適合自身發(fā)展的本科生導師制模式[5-8]。綜合來看，本科生導師制可細分為全程導師制、高年級導師制、階段導師制、班級導師制和英才導師制等[9，10]，其基本形式為一位導師指導多位學生[2，11]，即“一對多”的指導形式。這種指導形式要求導師個人能力強、時間充裕、精力充沛。同時，對指導的學生人數(shù)也嚴格限制。然而，在我國師資力量有限及擴招后學生人數(shù)劇增的現(xiàn)實面前，這一形式的推行和實施顯得力不從心，表現(xiàn)出諸如指導教師資源不足、優(yōu)質(zhì)師資欠缺、師生交流障礙等一系列問題[12，13]，使得其實施效果大打折扣[14，15]。

長沙理工大學水文與水資源工程系根據(jù)其自身的條件、特點及發(fā)展需要，于2008年開始實施本科生導師制。經(jīng)過多年的探索、完善和改進，到2012年，長沙理工大學水文與水資源工程系提出并開始實施“整體培養(yǎng)+團隊指導+專人負責”的導師制指導形式（簡稱為“多對多”），完成了從“一對多”向“多對多”導師制指導形式的轉(zhuǎn)變，實施效果也顯著提高。

一、“一對多”指導形式存在的主要問題

“一對多”指導形式是目前國內(nèi)許多高校本科生導師制的基本指導形式[16-19]，其實施條件受到師生比的嚴格制約。牛津大學和斯坦福大學的師生比為1∶3，普林斯頓大學的師生比為1∶6[20]，因此它們才成為了本科生導師制的引領(lǐng)者，并取得了極好的效果。我國目前的師生比一般為1∶13左右[14]，個別熱門專業(yè)可達1∶20，甚至更小。如此小的師生比，對導師能力、時間和精力提出了很高的要求?！耙粚Χ唷钡膶熤浦笇问较拢敝氐慕虒W科研任務和指導眾多學生的雙重壓力極易造成教師精力和體力的嚴重透支。同時，還存在著由于導師個體差異引起的諸多不良后果。

1.教師能力差異引起的不良后果。教師能力的差異首先會影響“教師—學生”的雙向選擇。學生在填報志愿時，常常會出現(xiàn)個別能力強的教師填報的人數(shù)極多，很多年輕教師很少甚至沒有學生填報的情況。盡管有后續(xù)的調(diào)整，但調(diào)整結(jié)果很難盡如人意，難以滿足學生的興趣和意愿，使得部分學生在導師制實施的開始階段即已失去參與的興趣。同時，個別教師的積極性也受到影響。其次，教師能力的差異還影響了導師制的實施過程。能力強、課題多的教師可以提供學生參與科研的機會，滿足學生開展科學研究的愿望。相比而言，部分教師由于缺少課題的支撐，導致其指導的學生常常因此產(chǎn)生一定的心理落差。

2.教師責任心的差異引起的不良后果。教師的責任心是本科生導師制能否順利實施的關(guān)鍵因素，在“一對多”的指導形式下顯得更為重要。責任心強的教師會時時關(guān)注和關(guān)心學生，盡可能地為其指導的學生提供各種鍛煉的機會，師生關(guān)系融洽，指導效果良好。相反，責任心較差的教師不僅難以為學生提供應有的幫助，還可能因此對學生造成一定的心理影響，不利于學生的健康成長。

3.教師人格魅力的差異引起的不良后果。教師高尚的人格魅力對學生良好品德的形成起著潛移默化的引導作用。在指導和被指導的過程中，教師的一言一行無不深深地印刻在學生的心里。輕浮、傲慢、自私、失信的人格不僅會打擊學生的心理，還可能對整個教師隊伍造成不良的影響，甚至于影響集體的聲譽。而“一對多”的指導形式由于是一位教師指導多位學生，因此其個人品行的優(yōu)劣更易使得這種影響擴大化。

二、“多對多”指導形式的內(nèi)涵

“多對多”指導形式是在“一對多”的指導形式的基礎(chǔ)上，通過導師團隊的建立，以彌補導師個體差異和時間精力有限造成的影響，重點突出了團隊的作用?！岸鄬Χ唷敝笇问绞钦w培養(yǎng)、團隊指導和專人負責三方面的有機結(jié)合。

1.整體培養(yǎng)?！罢w培養(yǎng)”指通過采取一定的措施，促進本專業(yè)各年級學生之間、師生之間的溝通和交流。整體培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以系為單位定期和不定期的開展學術(shù)研討、思想交流和師生聯(lián)誼等活動，搭建各年級學生之間和師生之間互動交流的平臺，以增進本專業(yè)學生及師生之間的相互了解和信任，建立健康和諧的學習和生活環(huán)境。

2.團隊指導?！皥F隊指導”指將全系教師和學生分別組成為若干個小組（團隊），每個導師團隊負責對一個學生組的指導。導師團隊的主要職責是以團隊形式開展對該組學生在專業(yè)知識、學術(shù)問題和科研工作等方面的指導。每個導師團隊和學生組均指定一位負責人。導師團隊的組建需考慮教師能力的差異，盡可能做到分配均衡。每組教師要求老、中、青搭配，既有經(jīng)驗豐富的老教師，也有青春活潑、精力旺盛的青年教師。學生組也盡可能做到優(yōu)秀學生和落后學生的搭配。

3.專人負責?！皩Ｈ素撠煛敝该總€導師團隊內(nèi)又特別指定一位教師具體負責多位學生，其主要職責是重點關(guān)注學生的生活、心理和思想動態(tài)，并負責與學生家長的聯(lián)系?！皩煛獙W生”的選擇采用雙向選擇，主要考慮的是學生的意愿和興趣。

三、“多對多”指導形式的優(yōu)勢

“多對多”的指導形式既較好地克服了師生比過小所造成的導師制難以推行的困難，也有效降低了“一對多”指導形式下由于導師個體差異所引起的不良后果，實施效果得到了明顯的改善，其優(yōu)勢可以概述為以下幾點。

1.“多對多”指導形式在一定程度上可以解決師生比過小造成的影響。一位導師指導的學生太多，無論其能力和責任心多強，終將因為精力和時間的問題導致指導成效降低，學生也會因為得不到關(guān)注而逐漸失去興趣。

2.“多對多”指導形式導師團隊中每位教師各有所長、各有特點，可以滿足學生的多方面需求。學生也不會因為自己的指導教師和其他同學的指導教師差異太大而產(chǎn)生心理落差。同時，當某位學生的指導教師因某種原因暫時法指導時，本導師團隊的其他教師可以擔當臨時指導任務，保證了指導的連續(xù)性。

3.導師團隊各位教師研究方向的不同，高年級和低年級學生見識上的差異，可以使得學生組在日常交流或?qū)W術(shù)討論中接觸到不同的學術(shù)問題，可較好地拓展學生的見識。

4.“多對多”指導形式由于團隊的監(jiān)督和均衡作用，有利于教師言行的自我控制和促進個別教師責任心的增強，能較好地降低一位教師指導時由于個人品行和責任心問題所造成的對學生不良影響的風險。而由于學生長期受到導師團隊文化潛移默化的影響，對其良好品行的形成、處事方式的鍛煉及綜合素質(zhì)的提高起著健康和積極的促進作用。

5.“多對多”指導形式中整體培養(yǎng)的舉措有利于克服“一對多”導師制及傳統(tǒng)教學管理模式中低年級和高年級學生之間溝通不暢的問題[19]。除團隊指導外，每位學生還有專人負責，這樣一來，學生既有較強的歸屬感，又有利于逐漸培養(yǎng)較強的團隊意識。

四、“多對多”指導形式存在的問題和改善措施

在“多對多”導師指導制實施的初期，由于經(jīng)驗不足及相關(guān)制度的不完善，“多對多”導師指導制也逐漸暴露出一些問題，使得各團隊之間的實施效果呈現(xiàn)出較大的差異，并進一步影響了各組學生的均衡發(fā)展。

1.由于導師團隊中個別教師的積極性不高，對其負責的學生疏于管理，導致學生逐漸對其失去信心，或者游離于團隊之外，或者不自覺地逐漸轉(zhuǎn)向其他教師。這一現(xiàn)象不僅影響“多對多”導師指導制的整體實施效果，也無形中加大了部分教師的工作量和負擔。針對這一問題，本系在細化教師工作量考核和獎懲制度的基礎(chǔ)上，每月也在學生中開展一次網(wǎng)上問卷調(diào)查，每學期由學生組負責人組織開展一次對教師指導工作的評價，作為對指導教師進行考核的主要依據(jù)。

2.由于學生普遍存在的附強心理，學生會不自覺地趨附于能力強、課題多甚至于有行政職務的教師。這一問題不僅增加了導師制實施的難度，也使得部分教師特別是青年教師產(chǎn)生心理落差，從而造成團隊的不和諧，影響了團隊之間的凝聚力。解決這一問題的關(guān)鍵在于明確導師團隊中各教師的職責，并建立相應的導師分工細則和指導行為準則。根據(jù)本導師制中“專人負責”的理念，指導教師應當重點關(guān)注被指導學生的生活、心理和思想動態(tài)。而團隊則重點指導學生的學業(yè)和學術(shù)問題。這樣一來，指導教師各有工作重點，各有任務，即可做到相得益彰，和諧共處。

3.盡管相對于“一對多”指導形式而言，本導師制通過導師團隊的建立在一定程度上彌補了師生比過小帶來的問題。但是，在實際的實施過程中，不少指導教師仍感到工作量太大。以本校水文與水資源工程專業(yè)為例，專業(yè)教師12人，在校生124人，師生比為

1∶10.3。教師除了完成繁重的教學科研任務外，還得分出部分精力和時間用于指導學生，無疑也將影響其指導效果。較好的做法是聘用校外導師及充分發(fā)揮研究生的輔助指導作用。

五、結(jié)論和展望

在當前高校師資力量不足、學生隊伍龐大的背景下，探索和改革本科生導師制的指導方式將有利于導師制的推廣和實施，從而有效地提高高等教育的教育質(zhì)量。長沙理工大學水文與水資源工程系在深入研究現(xiàn)行導師制的基礎(chǔ)上，通過理念更新與制度完善，創(chuàng)新性地提出了本科生導師制的“多對多”指導形式，較好地解決了“一對多”指導形式中師生比過小、導師個體差異、時間和精力有限及指導學生數(shù)過多所造成的實施效果不佳的問題。在實施的4年多來，推行順利，效果良好。“多對多”指導形式是對現(xiàn)行導師指導制的補充和完善，適用性更好，可操作性更強，更有利于推廣。

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