劉海亮

摘要：景觀設(shè)計專業(yè)在我國是近年來剛剛興起和發(fā)展起來的一門綜合性新興學(xué)科。城市的快速發(fā)展伴隨著環(huán)境的惡化促使社會對景觀設(shè)計人才的需求急劇增加，眾多院校紛紛設(shè)立景觀設(shè)計相關(guān)專業(yè)，該專業(yè)近年來成為了國內(nèi)的“熱門專業(yè)”，但整體看其學(xué)科教育還處于發(fā)展的初期階段，學(xué)科專業(yè)教育相對滯后?！八街梢怨ビ瘛?，本文作者結(jié)合多年景觀設(shè)計教育教學(xué)的實踐，試圖對國內(nèi)和西方的景觀設(shè)計教育現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究，進(jìn)而把西方成熟的設(shè)計教育發(fā)展理念進(jìn)行梳理剖析，從中揭示出我們國內(nèi)景觀設(shè)計教育較為深層次的問題，拋磚引玉，希望這些思考能喚起相關(guān)專業(yè)院校師生的共同關(guān)注，進(jìn)而促使景觀設(shè)計教育更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計；專業(yè)教育；比較研究

中圖分類號：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0061-02

景觀設(shè)計（Landscape Architecture）在我國是一門剛剛興起的綜合性交叉學(xué)科，它整合了生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、藝術(shù)設(shè)計等各學(xué)科的綜合知識，是一門內(nèi)涵廣闊的交叉性學(xué)科，其專業(yè)的誕生也是從以上學(xué)科中衍化而來的，尤其是與傳統(tǒng)的"園林設(shè)計"關(guān)聯(lián)最為緊密，其誕生歷程也與傳統(tǒng)園林息息相關(guān)，因此對景觀設(shè)計學(xué)科教育現(xiàn)狀的研究繞不開傳統(tǒng)“園林設(shè)計”等專業(yè)的發(fā)展概況的問題，通過對其的綜合梳理以此理清景觀設(shè)計專業(yè)的教育發(fā)展現(xiàn)狀。

一、中國景觀設(shè)計教育的發(fā)展概況

我國早期的園林設(shè)計教育誕生于上世紀(jì)20年代，距今約有100年的歷史，比如《庭園學(xué)》、《庭園設(shè)計》和《造園學(xué)》等園林設(shè)計的課程于20世紀(jì)早期在部分學(xué)校的相關(guān)專業(yè)就已經(jīng)開始設(shè)立了。而直到20世紀(jì)中期的50年代才有了真正現(xiàn)代意義上的園林設(shè)計教育，上世紀(jì)50年代初由北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系和清華大學(xué)營建系創(chuàng)辦的“造園組”（專業(yè)）是我國現(xiàn)代意義上的園林設(shè)計教育的開端。

1956年院系調(diào)整，該學(xué)科及專業(yè)方向被整體劃到了北京林學(xué)院，并更名為城市及居住區(qū)綠化系，后來于1964年又被改為園林系。在此系科的基礎(chǔ)上慢慢發(fā)展為兩個專業(yè)，即園林植物方向與園林設(shè)計方向，這兩個方向逐步的發(fā)展和完善漸漸發(fā)展為兩個學(xué)科。在后來的“文革”期間，該學(xué)科遭遇到了致命挫折與打擊，但其園林教育及研究并沒有完全停滯，還是獲得了某種程度的發(fā)展?！拔母铩苯Y(jié)束伴隨著改革開放和高等教育事業(yè)的恢復(fù)，園林設(shè)計教育也得到了逐步恢復(fù)并取得了較大的進(jìn)步。20世紀(jì)80年代后，園林設(shè)計教育事業(yè)又遇到了難得的發(fā)展機(jī)遇，園林設(shè)計及學(xué)科相近專業(yè)也得到了迅猛發(fā)展。到了90年代初期，建筑類院校、農(nóng)林類院校及藝術(shù)類院校等幾類院校的相關(guān)專業(yè)和學(xué)科逐漸的進(jìn)行交叉與融合，漸漸形成了現(xiàn)代景觀設(shè)計學(xué)科的雛形，藝術(shù)類院校、農(nóng)林類院校、建筑理工類院校都開始在積極的根據(jù)社會發(fā)展的新的趨勢，在自己已有的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、園林設(shè)計、風(fēng)景園林及旅游規(guī)劃等傳統(tǒng)專業(yè)中開設(shè)景觀設(shè)計類相關(guān)課程，到了90年后期，伴隨著大學(xué)的迅速發(fā)展和擴(kuò)招，開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)或相近課程的院校也在快速成倍增長，加起來有幾百所院校，這種發(fā)展規(guī)模和速度還在不斷增加，可以說其發(fā)展現(xiàn)狀是“欣欣向榮”、“形勢大好”！但在表面繁榮的背后，也隱藏著不少矛盾與危機(jī)：首先，到目前為止學(xué)科名稱尚未統(tǒng)一，在全國范圍內(nèi)還沒有形成統(tǒng)一的學(xué)科名稱；其次，多數(shù)院校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、專業(yè)定位不夠合理，從而導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來的景觀設(shè)計人才與社會工作的實際需求出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生在工程設(shè)計實踐中難以勝任崗位設(shè)計工作；再次，師資建設(shè)機(jī)制不夠合理，導(dǎo)致能夠勝任專業(yè)教學(xué)的專業(yè)師資相對短缺；最后，專業(yè)教學(xué)缺少規(guī)范，課程設(shè)置混亂，教學(xué)過程和模式“各自為政”，教學(xué)大綱也不統(tǒng)一，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。這些問題應(yīng)該引起廣大師生的關(guān)注。

二、西方景觀設(shè)計教育的發(fā)展概況

19世紀(jì)以后，伴隨著歐洲工業(yè)革命的進(jìn)行和西方國家經(jīng)濟(jì)的騰飛，歐洲傳統(tǒng)的園林設(shè)計開始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的景觀設(shè)計，現(xiàn)代景觀設(shè)計教育也應(yīng)運而生，起步較早和影響較大的當(dāng)數(shù)美國、英國等國家，美、英等國的景觀設(shè)計學(xué)科教育誕生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，已有100多年的發(fā)展歷史。100多年來學(xué)科教育積累了豐富的教育實踐經(jīng)驗，值得我們借鑒和思考，因此就美、英兩國的現(xiàn)代景觀設(shè)計教育發(fā)展概況做一個梳理供我們思考。

美國是現(xiàn)代景觀設(shè)計教育體系建立較早的國家之一，于1858年就開始使用了“景觀設(shè)計師”這一稱謂，這是由美國景觀設(shè)計之父奧姆斯特德提出的。后來，到了19世紀(jì)60年代，“景觀設(shè)計師”被正式作為職業(yè)稱號。與此同時，美國的景觀設(shè)計師創(chuàng)作了大量有代表性的現(xiàn)代景觀設(shè)計作品，進(jìn)行了豐富的現(xiàn)代景觀設(shè)計實踐，產(chǎn)生了較好的影響。20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)開設(shè)了景觀設(shè)計課程，景觀設(shè)計發(fā)展為一門新的學(xué)科，從此走上獨立發(fā)展的道路。在大量景觀設(shè)計實踐的基礎(chǔ)上，舒克利夫和奧姆斯特德的兒子弗雷德里克在哈佛大學(xué)不僅開設(shè)了景觀設(shè)計課程，而且在全美首創(chuàng)了四年制的景觀設(shè)計學(xué)士學(xué)位，這使得景觀設(shè)計現(xiàn)代學(xué)科的地位正式確立并得到了系統(tǒng)發(fā)展。

目前，美國開設(shè)有景觀設(shè)計專業(yè)的大學(xué)60多所，全部具備學(xué)士學(xué)位教育，其中60%的院校都設(shè)有碩士學(xué)位教育，20%左右的院校具備博士學(xué)位教育資格。美國的藝術(shù)學(xué)院、農(nóng)林學(xué)院、建筑學(xué)院等大多都有開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)，景觀設(shè)計學(xué)科也主要設(shè)在這三類院校中。各種不同學(xué)科背景的學(xué)院開設(shè)同一種景觀設(shè)計專業(yè)，在專業(yè)教育上形成了各自的特色，其發(fā)展優(yōu)勢互補(bǔ)、各具特色。至今，美國的景觀設(shè)計教育教學(xué)形成了生態(tài)、社會與藝術(shù)三位一體的教學(xué)模式，注重社會價值、生態(tài)價值和美學(xué)價值三位一體的綜合運用。在教學(xué)方法上，重視學(xué)生獨立解決問題能力的培養(yǎng)，注重啟發(fā)式教學(xué)方法，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力?？傮w來看，美國的景觀設(shè)計教學(xué)值得我們借鑒與思考。

英國景觀設(shè)計教育早期可以追溯到20世紀(jì)初期，1821年景觀設(shè)計萌芽出現(xiàn)，20世紀(jì)30年代景觀設(shè)計學(xué)教育正式開始。英國的景觀教育最初停留在部分院校里做小規(guī)模的訓(xùn)練。Newcastle-Upon-Tyne University于20世紀(jì)中葉成立了第一個景觀系，此后到了20世紀(jì)60年代Cheltenham、Edinburgh、Birmingham等多所大學(xué)也陸續(xù)成立了新的景觀設(shè)計系，景觀設(shè)計專業(yè)逐步在英國確立了其教育體系。英國的景觀設(shè)計教育培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)設(shè)計實踐能力與理論知識并重的專業(yè)景觀建筑師為目的，注重理論與實際的結(jié)合是其景觀教育的特點，因此在這種教育模式下訓(xùn)練出來的學(xué)生閱歷豐富，知識面也較為廣泛，對一般設(shè)計概念的認(rèn)識亦較深刻，進(jìn)而在進(jìn)行景觀設(shè)計和創(chuàng)作時考慮的問題層面也較廣泛，能形成自己獨到的概念與見解，對一般問題的思考亦較深入細(xì)致。

英國景觀設(shè)計教育課程設(shè)置非常嚴(yán)謹(jǐn)，景觀教學(xué)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和綜合知識的訓(xùn)練，教導(dǎo)學(xué)生較全面的認(rèn)識自然生態(tài)景觀和人文景觀及其景觀設(shè)計可能面對的問題，使學(xué)生具備良好的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)和設(shè)計技能技巧，并兼?zhèn)渌囆g(shù)和科學(xué)的綜合性知識，使之能做出清晰的理解與判斷，并使培養(yǎng)的學(xué)生具備良好的與業(yè)主和甲方互相溝通的能力。這些值得我們深思與借鑒。

伴隨著美、英等國景觀設(shè)計教育的迅速發(fā)展與傳播，20世紀(jì)50年代迅速地傳播到西方其他歐美發(fā)達(dá)國家，德國、法國、澳大利亞、加拿大等國結(jié)合自己本國的國情與文化，先后建立了具有自身特色的景觀設(shè)計教育體系，并開展了大量的頗有成效的景觀設(shè)計實踐，創(chuàng)造了豐富的頗具影響的景觀設(shè)計作品。與此相反，我們國家的景觀設(shè)計教育教學(xué)起步較晚，還處于初期的發(fā)展階段，學(xué)科教育體系還不夠健全，尚存在著很多的實際問題，西方諸發(fā)達(dá)國家的景觀設(shè)計教育實踐值得我們思考和借鑒，借鑒西方發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀的教育實踐經(jīng)驗，建立符合我國自身特點的景觀設(shè)計教育體系，把我們的景觀教育事業(yè)更好的向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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