劉婭　周龍

摘要：高校的課程考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)該與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，文章從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)方式三者之間的關(guān)系入手，在分析了傳統(tǒng)考試存在弊端的基礎(chǔ)上，提出了多元化的課程考核評(píng)價(jià)方式，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，教學(xué)效果明顯提高，方案切實(shí)可行。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型應(yīng)用人才；課程考核評(píng)價(jià)；綜合素質(zhì)；多元化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0129-02

長(zhǎng)久以來(lái)，考試是我國(guó)高等教育教學(xué)中的重要組成部分，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要手段。通過(guò)考試，學(xué)校能夠在一定程度上了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及教學(xué)效果如何。但從另一方面來(lái)看，只是簡(jiǎn)單地通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性的試卷來(lái)評(píng)價(jià)具有創(chuàng)造力和能動(dòng)性的學(xué)生，只注重知識(shí)的灌輸，而不注重實(shí)際能力的培養(yǎng)，偏重死記硬背、照本宣科，抹煞了學(xué)生的創(chuàng)造力，忽視了能力高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且使其也隨之發(fā)生了巨大變化，對(duì)人才考核的模式也相應(yīng)做了調(diào)整。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析傳統(tǒng)考試中存在的問(wèn)題，重新審視人才評(píng)價(jià)的原則與標(biāo)準(zhǔn)，探索出一套新的考核評(píng)價(jià)模式，提高教學(xué)的有效性和目的性，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，從而更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、課程考核評(píng)價(jià)的目的

作為學(xué)校和教師，首先要弄清楚為什么要進(jìn)行課程考核的評(píng)價(jià)？什么時(shí)候進(jìn)行評(píng)價(jià)？主要評(píng)價(jià)什么？這些問(wèn)題都非常重要，因?yàn)樗P(guān)系到我們?cè)u(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容。從普通意義上來(lái)說(shuō)，不論什么類型的課程，都要進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)，一方面是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)相關(guān)知識(shí)或技能的掌握程度如何，讓老師和學(xué)生都做到心中有數(shù)；另一方面，通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)掌握情況，來(lái)幫助老師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式方法，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，合理、有效、全面的課程考核評(píng)價(jià)方式是改善教學(xué)效果的關(guān)鍵。

二、傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題

1.只注重書本知識(shí)，內(nèi)容覆蓋面相對(duì)較窄。目前大部分課程的考試內(nèi)容覆蓋面較窄，只局限于教材中的應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容或者甚至只局限于老師所講述的章節(jié)內(nèi)容。學(xué)生只需要在考前記背一些重要概念和典型例題，就能檢測(cè)過(guò)關(guān)。這些在短期內(nèi)強(qiáng)化記憶的內(nèi)容，在考試結(jié)束后就會(huì)被迅速遺忘，學(xué)了什么根本不知道，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)方法僵化，只會(huì)死記硬背，而忽略了對(duì)知識(shí)的全面理解和融會(huì)貫通。學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.考試形式單一、套路化，無(wú)法真正全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)規(guī)范化的卷面答題方式，將學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及一切非智力品質(zhì)的發(fā)展排斥在考試之外，導(dǎo)致學(xué)生只知道死讀書。那些善于思考、動(dòng)手能力強(qiáng)、有想法的學(xué)生，其能力往往得不到充分發(fā)揮，反而將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向了應(yīng)試的歧途，顛倒了考試為教學(xué)服務(wù)的主次關(guān)系。

3.最終考核成績(jī)的計(jì)算不合理，過(guò)于片面。目前我國(guó)許多高校單科課程的最終成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)與期末卷面成績(jī)兩部分構(gòu)成的。其中期末考試卷面成績(jī)占的比重較大，一般占70%—80%，平時(shí)成績(jī)包括課堂討論、課后作業(yè)、上課考勤等，一般占20%—30%。由于考試成績(jī)的好壞與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，甚至還關(guān)系到學(xué)生的升留級(jí)、畢業(yè)與學(xué)位的獲得，因此為了取得高分，學(xué)生會(huì)過(guò)分看重期末考試的卷面成績(jī)。這種不合理的考核辦法導(dǎo)致學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)不注重能力的培養(yǎng)。

三、多元化課程考核評(píng)價(jià)方式探索與實(shí)踐

以電氣與電子工程學(xué)院的一門專業(yè)基礎(chǔ)課《通信原理》為例，來(lái)講述多元化考核評(píng)價(jià)方式的改革探索思路。

1.過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督考核評(píng)價(jià)，而總結(jié)評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)。長(zhǎng)久以來(lái)，我們注重的都是總結(jié)評(píng)價(jià)，一般是以開(kāi)卷或閉卷的期末考試答題的形式進(jìn)行，一考定成績(jī)。這次我們做了有益的改革，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并使過(guò)程評(píng)價(jià)的比重占到50%—60%，能有效地杜絕學(xué)生出現(xiàn)平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末投機(jī)取巧的行為，體現(xiàn)出課程考核評(píng)價(jià)的合理性。過(guò)程評(píng)價(jià)采用的方式有以下幾種：（1）隨堂問(wèn)答：可以是選擇、填空或者判斷等多種形式，每次2分，既可用于復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，也可用于在講述新課的過(guò)程中設(shè)問(wèn)，使學(xué)生上課時(shí)能夠集中注意力、不走神。（2）階段性測(cè)試：在每章內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，以卷面測(cè)試或者分組討論的形式進(jìn)行，每次3—5分，主要是考核學(xué)生對(duì)本章重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（3）研究報(bào)告或小論文：針對(duì)課程中難度較低的章節(jié)，比如在通信原理課程中第四章的內(nèi)容是信道，可以在學(xué)期初將任務(wù)布置下去，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查資料，了解信息傳輸?shù)拿劫|(zhì)有哪幾種，各有什么特點(diǎn)，對(duì)信號(hào)傳輸有哪些影響等，然后每人完成一篇研究報(bào)告或者小論文。在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.基礎(chǔ)理論考核評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。（1）對(duì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)考核評(píng)價(jià)：多以卷面答題的傳統(tǒng)形式進(jìn)行，題型可以是選擇、填空、簡(jiǎn)答或計(jì)算，以考核學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)理論和知識(shí)的掌握程度。如果提高對(duì)學(xué)生的要求，則階段性的以寫研究報(bào)告或者小論文的形式進(jìn)行。（2）對(duì)動(dòng)手操作能力進(jìn)行考核：讓每個(gè)學(xué)生在該課程平時(shí)做過(guò)的多個(gè)實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)場(chǎng)抽簽任選其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并能夠解釋觀察到的波形或數(shù)據(jù)的含義。這樣做能夠在一定程度上杜絕或減少由于平時(shí)做實(shí)驗(yàn)兩人一組，通常只有一人干活，另一人等著抄數(shù)據(jù)的情況。老師也可以根據(jù)學(xué)生水平，通過(guò)更改設(shè)備參數(shù)來(lái)提高實(shí)驗(yàn)難度，考查學(xué)生遇到問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。（3）對(duì)表達(dá)溝通能力進(jìn)行考核：在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師可以選擇難度較低的章節(jié)內(nèi)容，比如通信原理課程中第五章有關(guān)模擬調(diào)制系統(tǒng)的調(diào)制原理部分，提前布置題目讓學(xué)生課下做好PPT，等課程進(jìn)展到相應(yīng)章節(jié)，讓學(xué)生上臺(tái)展示PPT，像老師一樣詳細(xì)講述這部分原理和內(nèi)容，其他學(xué)生就自己沒(méi)聽(tīng)明白的地方提出疑惑，而講述者則進(jìn)行耐心解答。這在一定程度上能夠很好地鍛煉和考核學(xué)生組織語(yǔ)言及表達(dá)溝通的能力，讓學(xué)生明白知識(shí)不僅自己要學(xué)懂，還要能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，并與別人進(jìn)行交流和溝通才行。（4）對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行考核：合作學(xué)習(xí)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)采用的一種學(xué)習(xí)模式，老師主要起組織協(xié)調(diào)的作用，就某幾個(gè)專題或某一章節(jié)的內(nèi)容，將學(xué)生分成若干組，每組4人左右，組內(nèi)成員分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行分組展示。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮每位組員的特長(zhǎng)，讓每個(gè)人都積極參與進(jìn)來(lái)，采用分工合作的方式共同完成一項(xiàng)任務(wù)，從而鍛煉和考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)相結(jié)合。（1）上課考勤與作業(yè)上交情況：每學(xué)期不定時(shí)進(jìn)行全班點(diǎn)名10次，共10分，每次1分。作業(yè)按時(shí)上交一次記1分。（2）討論參與：在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)或討論的過(guò)程中，老師從旁觀察每個(gè)學(xué)生的參與度，是否積極發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)等。（3）學(xué)生互評(píng)：每次完成合作學(xué)習(xí)或分組操作后，組內(nèi)成員根據(jù)各自的表現(xiàn)和對(duì)分工合作的貢獻(xiàn)度進(jìn)行匿名互評(píng)。（4）隨堂問(wèn)答：課堂上進(jìn)行隨機(jī)抽問(wèn)，考查學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講。

四、總結(jié)與反思

課程考核評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很重要的引導(dǎo)作用，也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。為了培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，我們對(duì)課程考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革探索，實(shí)行多元化考核評(píng)價(jià)，不僅考核學(xué)習(xí)結(jié)果，也要考核學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅考核學(xué)習(xí)效果，也要考核學(xué)習(xí)態(tài)度，全面、有效、合理地考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。經(jīng)過(guò)改革探索發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果明顯提高，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也迫使不想學(xué)習(xí)的學(xué)生不得不認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，杜絕了他們希望期末蒙混過(guò)關(guān)的想法。同時(shí)，老師也根據(jù)考核評(píng)價(jià)方式的改變，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，涉獵更廣泛的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)他們以自主學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí)，授之以漁，而不是授之以魚。當(dāng)然，這對(duì)教師的自身專業(yè)素質(zhì)水平也提出了更高的要求。要想達(dá)到比較理想的效果，還需要在教學(xué)與考核評(píng)價(jià)方面進(jìn)行更多地反思與調(diào)整，這需要一個(gè)過(guò)程，我們會(huì)在這條路上不斷摸索前行。

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Abstract：Curriculum evaluation methods in college should be consistent with the personnel training objectives.The article starts with the relationship between teaching objectives，teaching methods and assessment among the evaluation methods，it proposes diversified evaluation methods based on the analysis of traditional exam disadvantages.After practice and exploration，teaching effect improves obviously，and the proposal is feasible.

Key words：creative applied talents；curriculum evaluation；conprehensive qulity；diversification