張敏

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)與社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，醫(yī)療教育事業(yè)也順應(yīng)形式迎頭趕上，但醫(yī)學(xué)教育與其他專業(yè)的教育略有不同，醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)是對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的保障，高素質(zhì)專業(yè)型的醫(yī)療人才能夠在醫(yī)療工作中發(fā)揮其作用價值，促進醫(yī)療行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。但目前我國的高職醫(yī)學(xué)教育中，由于教育模式的不同，其教育質(zhì)量和效果均存在一定的差異，這也暴露出我國醫(yī)學(xué)教育中普遍存在的問題。如何對醫(yī)學(xué)教育的模式進行改革，完善發(fā)展過程中暴露的問題，是醫(yī)學(xué)教育中面臨的重大挑戰(zhàn)。本文對高職醫(yī)學(xué)教育PBL模式中顯現(xiàn)的問題進行探討。

【關(guān)鍵詞】高職醫(yī)學(xué)教育；PBL模式；問題；對策

醫(yī)療行業(yè)中的體制改革，對于醫(yī)學(xué)教育行業(yè)也具有一定的影響，對于人才有了更高的要求，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會形式以及醫(yī)療需要的專業(yè)型高素質(zhì)人才是醫(yī)學(xué)教育中的新挑戰(zhàn)。而高職醫(yī)學(xué)教育中，由于諸多的因素影響，導(dǎo)致其教育質(zhì)量并不理想，教育模式的落后以及其中的問題都是阻礙教學(xué)效果提升的重要因素。傳統(tǒng)的教育模式，注重師生之間的形式關(guān)系，由老師對學(xué)生進行單方面的知識灌輸，形式過于死板，抑制了學(xué)生的思維活躍性，在高職教育教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，這就導(dǎo)致該種教學(xué)模式的弊端顯現(xiàn)，學(xué)生的知識層面達不到老師的講解層面，無法對專業(yè)知識進行消化和理解。本文對于高職醫(yī)學(xué)教育中的PBL模式進行相關(guān)探究，并闡述其應(yīng)用狀態(tài)，為教育模式的改革提供意見參考。

一、PBL模式的含義

PBL模式是一種英文的簡稱，而其表達的意思是在問題的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)和教育的方法，由美國的教育專業(yè)教授提出并創(chuàng)造的教育模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其在醫(yī)學(xué)教育的應(yīng)用也逐漸廣泛。而目前醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識以及技能的掌握不斷更新，導(dǎo)致學(xué)生在進行專業(yè)知識接收的時候顯得力不從心，對于部分知識無法很好的消化，依靠理論知識過多，導(dǎo)致忽略了實踐操作以及經(jīng)驗累積的重要性，對于能力的培養(yǎng)顯得更為薄弱，這也是對于醫(yī)學(xué)教育模式進行改革的重要原因。

二、PBL模式的教學(xué)方法

應(yīng)用PBL模式的教學(xué)方法，在對學(xué)生進行知識的教育時，先將問題發(fā)現(xiàn)并提出，圍繞問題對學(xué)僧進行討論教學(xué)，在其過程中學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)位置，而老師負責(zé)對其進行問題方向的指導(dǎo)。打破了傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力，能夠?qū)栴}發(fā)表自己獨立的見解，并實踐操作對問題進行解決，將理論的知識進行有效的應(yīng)用，以問題解決為首要教學(xué)目標。應(yīng)用該種方法，其核心在與將問題作為知識傳遞的媒介，發(fā)現(xiàn)問題后學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)位置，圍繞著問題的解決方案進行討論，其目的在于鍛煉學(xué)生獨立思考并解決問題，通過所學(xué)的專業(yè)知識與自身對問題的理解進行有效結(jié)合，實現(xiàn)問題的解決。老師在整個過程并不發(fā)表自己的意見，只對學(xué)生指導(dǎo)專業(yè)知識的講解，當學(xué)生的疑惑通過討論仍無法消除時，老師可以與學(xué)生進行問題的交流，并指出問題的關(guān)鍵所在。整個過程顛覆了原有的教育模式，把實踐應(yīng)用搬上了課堂，不僅僅依靠課本的理論知識進行教育教學(xué)。

三、PBL模式應(yīng)用于高職醫(yī)學(xué)教育

高職院校的教育教學(xué)模式相對傳統(tǒng)，對學(xué)生進行封閉式的嚴格管理，卻不適應(yīng)社會需要的大形勢，對理論性的教學(xué)過度依賴，導(dǎo)致教育培養(yǎng)的效果無法達到，學(xué)生實踐操作相對匱乏，對于畢業(yè)后的就業(yè)造成了一定的影響。在教育模式的不斷完善與改革中，部分課堂都有效的應(yīng)用提問、討論、角色互換等模式的轉(zhuǎn)換，其原理與PBL模式的教育理念一致，都對學(xué)生和課堂實現(xiàn)了解放。高職醫(yī)學(xué)院的教學(xué)在應(yīng)用PBL模式后，調(diào)動了學(xué)生的積極性，并營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使原本死板的教學(xué)規(guī)則被打破，同時也得到了學(xué)生的認可。學(xué)生的知識掌握和理解情況大大改善，改善了師生之間的關(guān)系，并淡化了傳統(tǒng)課堂中對于師生關(guān)系的強調(diào)，一切以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，鍛煉了學(xué)生的實踐操作以及問題解決能力，為學(xué)生在畢業(yè)就職后的工作中奠定了堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠面對問題、解決問題、總結(jié)問題。

四、結(jié)語

隨著PBL模式的逐步應(yīng)用，現(xiàn)階段中存在的教育模式問題會得到很好的解決，通過學(xué)生獨立思維以及獨立解決問題的培養(yǎng)，也會以后的醫(yī)療工作提供了有力的保障。PBL教育模式對學(xué)生起到了獨立、自主、解放等作用，知識的傳遞以問題為媒介，形式受到了學(xué)生的認可。培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，開拓了學(xué)生的思維，為醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)了適應(yīng)需要、高素質(zhì)、高技能的專業(yè)型人才，對于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展有著重要的影響價值，完善發(fā)展過程中暴露的問題，也為廣大人民群眾的生命健康延續(xù)了高質(zhì)量的保障。

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