【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)，最為有效的方式便是設(shè)置大問題。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，因為其本身體現(xiàn)了邏輯性，所以對于學(xué)生而言極有可能會在學(xué)習(xí)上面臨困難。為此，教師通過設(shè)置問題，讓學(xué)生以小組的方式對問題進(jìn)行討論，從而更加掌握數(shù)學(xué)知識。文章中以小學(xué)數(shù)學(xué)低年級小組合作學(xué)習(xí)探究為例，通過對黃愛華老師課題的探究，總結(jié)得出大問題的設(shè)置對于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率所體現(xiàn)的作用。

【關(guān)鍵詞】大問題；小組合作；學(xué)習(xí)探究；黃愛華

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，一方面有利于提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，則能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。而小組合作學(xué)習(xí)的落實，需要通關(guān)“問題”這一形式作為引導(dǎo)，教師通過設(shè)置大問題，讓小學(xué)生盡快進(jìn)入情境，對問題進(jìn)行討論，進(jìn)而得出答案。但是在實際教學(xué)的過程中，依然存在一些不足，對小組合作學(xué)習(xí)效率造成影響。為此，加大對小組合作學(xué)習(xí)的重視，使學(xué)生能夠面對面進(jìn)行交流，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、“大問題”與數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究

（一）所謂“大問題”

大問題教學(xué)是有黃愛華老師提出的一個教學(xué)觀點，這一教學(xué)觀念是立足于當(dāng)前課堂教學(xué)中存在問題而提出，為了提升學(xué)生的主體地位，真正做到以“學(xué)”為核心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注，為學(xué)生提供更大的空間，進(jìn)而整體呈現(xiàn)出教育大格局的形式。大問題的提出與數(shù)學(xué)教學(xué)之間有十分緊密的關(guān)系[1]。如果教師為學(xué)生設(shè)置問題，便能夠更加順暢的牽引接下來的流程，但是需要注意的是，教師所設(shè)置的問題，不能局限于某一點，而是要體現(xiàn)整體教學(xué)。

（二）在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)置大問題

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師為主，教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生只是被動的接受即可。但是這種模式并不能很好的激發(fā)學(xué)生的積極性，所以在教學(xué)改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)法被提出并且應(yīng)用在課堂教學(xué)中。為了凸顯小組合作學(xué)習(xí)法的效率與優(yōu)勢，教師可以通過設(shè)置大問題的方式，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論，這樣不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性，也真正提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。但是設(shè)置怎樣的問題才能讓小組合作學(xué)習(xí)探究更加有效，這需要通過實踐證明。

二、體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)探究效率的問題模式

（一）遵循三點基本原則，設(shè)置大問題

為了能夠體現(xiàn)問題設(shè)置的有效性，需要遵循以下三個基本原則，即“what”“where”“why”，按照什么、哪里、為什么三個要求設(shè)置有關(guān)于數(shù)學(xué)的大問題，通過問題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識，進(jìn)而在習(xí)題解答以及生活中加以運用[2]。以小學(xué)一年級《1—5的認(rèn)識和加減法》一課為例，教師在進(jìn)行此課教學(xué)時，如果要設(shè)置一個高效率的問題，則要從以上是三個基本原則著手。例如，教師可以提出“同學(xué)們，平時小紅跟父母一起去水果超市，3個梨和2個哈密瓜，那么小紅一共買了多少個水果呢？”這時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，對該問題進(jìn)行研究。學(xué)生分析這一問題時，會從問題中獲知多個已知條件，并且了解到上述幾個基本要素，這樣一來便可以更好的解決問題。通過小組討論的方式，學(xué)生可以集合多人智慧，選擇一個最為合適的答案，并且在討論的過程中也增進(jìn)了同學(xué)見的友誼，真正了解這一課的重難點，既認(rèn)識了1到5的數(shù)字，也學(xué)習(xí)了加減法，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（二）按照大問題教學(xué)步驟，實施小組合作

對于大問題教學(xué)而言，其實有固定的操作步驟，具體如下：① 建立關(guān)系；② 提出問題；③ 小組探究；④ 結(jié)果的展示與分享；⑤ 答案總結(jié)；⑥ 問題延伸與擴(kuò)展。所以如果教師要在小組合作學(xué)習(xí)探究中運用大問題教學(xué)，則需要按照以上一個步驟進(jìn)行操作。以小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識鐘表》一課為例，教師在進(jìn)行這一課教學(xué)時，如果要按照以上幾個步驟進(jìn)行教學(xué)，則要先確定師生之間的正確關(guān)系，提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)新知識，其次，提出問題。教師要針對這節(jié)課重難點設(shè)置問題，例如當(dāng)分針指向4、時針指向3是幾時、一天有幾個9時等，讓學(xué)生以小組的形式對問題進(jìn)行探討。隨后，學(xué)生將小組討論的結(jié)果在班級中進(jìn)行分享，并且與師生進(jìn)行總結(jié)，從而得出最終結(jié)論。最后，教師可以對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在掌握這節(jié)課知識的基礎(chǔ)上，也能學(xué)習(xí)到一些其他的知識。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠更加主動的學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建大空間。

（三）從大問題教學(xué)的特征著手，開展小組合作學(xué)習(xí)探究

教師開展大問題教學(xué)，也可以從其基本特征著手，掌握數(shù)學(xué)的基本知識。其中大問題教學(xué)特征，主要包括以下幾個方面：① 以“學(xué)”為核心。② 置頂價值觀。③ 是飛翔者的教學(xué)。④ 突出學(xué)生主體地位。⑤ 突出再創(chuàng)造教學(xué)[3]。教師只有真正掌握大問題教學(xué)的特征，并且開展小組合作學(xué)習(xí)，才能切實培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。例如教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《長度單位》一課教學(xué)時，為了突出學(xué)生的主體地位，可以先讓學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出自己的疑問，教師可以讓學(xué)生將自己的問題在小組中進(jìn)行討論。隨后，真正突出數(shù)學(xué)課堂中“學(xué)”的重要性，并且讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將所有的長度單位編成一道題，然后各個小組將問題進(jìn)行交換，通過討論進(jìn)行解答。例如小明走一步長50cm，那么這一長度換算成其他單位是多少呢？讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行討論，這樣一來不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時也實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)探究一方面可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，另一方面，則有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提升，教師通過設(shè)置大問題，在課堂中構(gòu)建大環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加深入、有效的掌握數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為今后小學(xué)教學(xué)改革奠定了扎實的基礎(chǔ)。

作者簡介：徐愛華（1981-），女，廣東省河源市人， 職稱：講小學(xué)數(shù)學(xué)教師，學(xué)歷：本科。研究方向：在小組合作探究中有效實施問題教學(xué)，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗娟.探究小組合作學(xué)習(xí)的有效性，服務(wù)數(shù)學(xué)課堂[J].學(xué)周刊，2016，（04）：154-155.

[2]吳葵花.探究小組合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015，（35）：135+134.

[3]胡曉楠.探索小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)——合作學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)思維智力品質(zhì)的探究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（34）：211-212.