穆振俠

摘 要：為更好地促進(jìn)少數(shù)民族特色高校本科生個性的發(fā)展與科研創(chuàng)新能力，推進(jìn)本科生導(dǎo)師制，并發(fā)揮其重要作用，文章圍繞特定條件下本科生導(dǎo)師制的實施現(xiàn)狀、實施方式、指導(dǎo)形式及考核方式等方面進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步完善少數(shù)民族特色高校本科生導(dǎo)師制，使其符合特定背景下教育與人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；少數(shù)民族特色高校

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0073-02

隨著社會發(fā)展，國家對本科教學(xué)重視程度的提高及投入力度的加大，促使不同高校進(jìn)行更高層次的定位，并向“國際化”、“全球化”靠攏，這就對教師提出了更高的要求。為適應(yīng)新的發(fā)展需求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨更大的壓力與挑戰(zhàn)[1]。在此背景下，不同的教學(xué)改革模式被提出，如“循環(huán)大課堂”模式、“微課”、“慕課”等，其中一種起源于英國，以教、學(xué)互動為一體的導(dǎo)師制模式在我國高等教育中受到普遍歡迎、運用較廣，收到了較好的效果，不同高校根據(jù)自身的情況，對導(dǎo)師制的教學(xué)模式進(jìn)行發(fā)展完善，并給予了新的定義、內(nèi)涵，提出了適合自身高校的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式[2]。

新疆作為一個多民族聚居的地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生所占的比例較大，具有基礎(chǔ)差、底子薄、漢語水平低等特點，對這一特色高校本科生實行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，若照抄、照搬已有的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，可能收到適得其反的效果?？茖W(xué)合理地規(guī)劃特定背景下的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，提出有針對性的差別化、個性化的教育模式，對于提前發(fā)覺、篩選“科研苗子”、正確引導(dǎo)大學(xué)生、形成良好的學(xué)風(fēng)等具有重要的作用，并可使全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念得到更好的落實與應(yīng)用[3]。因此，本研究以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生為研究對象，具體探討了少數(shù)民族特色高校本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)的有效運行模式。

一、本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀分析

本科生導(dǎo)師制教育模式作為一種新的教學(xué)改革嘗試，受到了不同高校的歡迎，其主要原因是導(dǎo)師制培養(yǎng)模式在研究生培養(yǎng)過程中的成功應(yīng)用，不僅為國家培養(yǎng)了專業(yè)人才，而且對于影響、樹立研究生的“四觀”起到了重要的作用。如何合理地使導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式成功應(yīng)用于本科生培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生潛力等方面，缺乏可借鑒的經(jīng)驗、具體的操作體系，急需相關(guān)的思考與研究，并且是高校教師對于本科生導(dǎo)師制教育模式的理解存在一定的差異，不明確具體的操作方式，參與其中的積極性不高，主要顧慮為本科生的精力問題，除了應(yīng)對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還兼顧一些社會實踐活動。盡管內(nèi)地一些院校已經(jīng)把本科生導(dǎo)師制教育模式成功應(yīng)用于本科生的培養(yǎng)，但由于生源的差異性，加之少數(shù)民族學(xué)生存在的特殊性，不能直接移植其成功經(jīng)驗，如何把導(dǎo)師制納入本科生的教育體系范疇，實現(xiàn)本科與研究生教育的接軌，是特定背景、特定環(huán)境下需要面對的問題[4]。還有就是隨著學(xué)生的擴招，導(dǎo)師資源匱乏，面對大量的學(xué)生，導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足。

二、本科生導(dǎo)師制的實施方式

（一）學(xué)生篩選

本科生導(dǎo)師制可通過學(xué)生與導(dǎo)師間雙向選擇進(jìn)行確定，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對有需求的學(xué)生在條件允許的情況下盡可能地吸納，通過設(shè)立一定的考核機制自由進(jìn)退。具體可通過如下的途徑進(jìn)行學(xué)生的選擇。

1.班主任、輔導(dǎo)員及任課教師：合理的宣傳與正確的引導(dǎo)，使學(xué)生了解導(dǎo)師的基本情況，吸引學(xué)生的興趣，通過面試、約談、聊天等方式確定學(xué)生，提出預(yù)期目標(biāo)，對相關(guān)方面做出相應(yīng)的約定，如學(xué)習(xí)成績、最終目標(biāo)等。

2.課堂教學(xué)：通過正常的課堂教學(xué)、實驗活動關(guān)注學(xué)生，鼓勵有興趣的學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制的申報。

3.少數(shù)民族學(xué)生推薦：積極鼓勵少數(shù)民族學(xué)生參與導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，可通過評優(yōu)優(yōu)先、評獎學(xué)金加分等措施吸引少數(shù)民族學(xué)生參與其中，最終幫助其提高漢語水平、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、影響、帶動其他少數(shù)民族學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)。

通過以上篩選模式，在導(dǎo)師提交申請計劃、學(xué)生申請的前提下，經(jīng)過院系的統(tǒng)籌調(diào)配，最終確定本科生導(dǎo)師，在同等條件下優(yōu)先考慮少數(shù)民族學(xué)生申請，最終篩選的學(xué)生可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加科研活動、競賽、大學(xué)生創(chuàng)新項目等。

（二）實施方式

借鑒其他高校本科生導(dǎo)師制實施的成功經(jīng)驗，并結(jié)合本校的特色，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)科研能力與加強動手能力等，具體如下：

1.輔助導(dǎo)師制的建立：一是考慮到工科學(xué)生課程學(xué)習(xí)任務(wù)重，與班主任和輔導(dǎo)員接觸的機會較多、時間較長，因此，可以爭取聘請班主任與輔導(dǎo)員作為輔助導(dǎo)師，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、思想動態(tài)進(jìn)行關(guān)注；二是考慮到少數(shù)民族學(xué)生的存在，應(yīng)配備相應(yīng)懂少數(shù)民族語言的教師作為輔助導(dǎo)師，幫助學(xué)生共同進(jìn)步，并及時反饋學(xué)生相關(guān)方面的動態(tài)信息，以備導(dǎo)師進(jìn)行及時的調(diào)整與完善相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。

2.“傳幫帶”模式的建立：一是充分發(fā)揮導(dǎo)師的紐帶作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師課題組，在研究生的幫助下理清知識結(jié)構(gòu)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并著手進(jìn)行簡單的科研工作；二是繼續(xù)或完善即將畢業(yè)學(xué)生的工作，使其能夠快速上手，做好交接工作與任務(wù)的傳遞。

3.設(shè)立或爭取項目：為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新能力，在導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助下積極參加各類競賽或項目，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行任務(wù)分工，發(fā)揮學(xué)生的專長，達(dá)到共同進(jìn)步與能力培養(yǎng)的目標(biāo)；導(dǎo)師可根據(jù)自己的科研項目針對學(xué)生設(shè)立簡單、完整的項目，以達(dá)到學(xué)生培養(yǎng)的目的。

4.溝通交流及時：導(dǎo)師需將較多的精力與時間投放到與學(xué)生之間的交流、答疑與解惑中，就學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、問題的看法等方面進(jìn)行溝通交流，定期檢查學(xué)生的工作進(jìn)展；導(dǎo)師可根據(jù)自己的專長，向?qū)W生分享學(xué)科前沿、學(xué)習(xí)方法、人生心得等，幫助學(xué)生樹立目標(biāo)。

三、不同類型導(dǎo)師制的指導(dǎo)形式

（一）以科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的本科生導(dǎo)師制

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索問題的能力及科技創(chuàng)新意識，需通過科學(xué)合理的宣傳教育的方式鼓勵學(xué)生，動員參與其中。通過不斷學(xué)習(xí)、知識鞏固、導(dǎo)師指導(dǎo)等，及相應(yīng)的科研訓(xùn)練，如參與大學(xué)生創(chuàng)新項目、各種競賽及導(dǎo)師科研課題等，最終形成并提高科研創(chuàng)新能力，并鼓勵學(xué)生把科研創(chuàng)新的能力應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計、校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)，最終起到影響、帶動一批學(xué)生的目的，使其所在班級形成良好的學(xué)風(fēng)。導(dǎo)師可根據(jù)課題的需要設(shè)定不同名額的科研助手，對本科生進(jìn)行基本的科研訓(xùn)練，幫助其培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)具有潛力的科研苗子，鼓勵其進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)研究。

（二）以社會需求為目標(biāo)的本科生導(dǎo)師制

為了使培養(yǎng)的本科學(xué)生適應(yīng)社會的需求，學(xué)校需加強與企事業(yè)單位之間的合作，對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)或“定單式”培養(yǎng)。為了更好地適應(yīng)這種需要，要求導(dǎo)師多與校外企事業(yè)單位聯(lián)立，建立雙導(dǎo)師制，理論知識學(xué)習(xí)由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，而具體的工程實踐問題則由校外導(dǎo)師指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)與用人單位需求的對接。在具體實施方面：校內(nèi)導(dǎo)師除多講授與生產(chǎn)實踐相關(guān)的內(nèi)容外，可根據(jù)自己承擔(dān)的生產(chǎn)課題設(shè)定相應(yīng)的課題，由學(xué)生來完成；企事業(yè)單位可以與學(xué)生簽訂“預(yù)就業(yè)”協(xié)議，針對其需求設(shè)定一定的工程實踐項目由校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)，使其參加工作后能夠快速滿足生產(chǎn)單位的需求，最終實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、用人單位間的互惠互利。

四、考核方式

（一）導(dǎo)師的考核

鑒于目前導(dǎo)師考核機制不完善，學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)業(yè)成績無法體現(xiàn)導(dǎo)師的工作業(yè)績，不能正確評價導(dǎo)師的工作，影響到了導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實施效果，因此，需對導(dǎo)師考核機制進(jìn)一步完善。結(jié)合本校導(dǎo)師制實施的效果，把以下幾個方面作為導(dǎo)師的考核標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)生的認(rèn)可度，可通過問卷調(diào)查實現(xiàn)；（2）學(xué)校或?qū)W院建立相應(yīng)的考核機構(gòu)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，可從導(dǎo)師指導(dǎo)計劃、學(xué)生參與創(chuàng)新課題、獲獎、撰寫發(fā)表論文等方面制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次的指導(dǎo)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，如針對少數(shù)民族學(xué)生可從漢語言的提高、學(xué)業(yè)成績的提高等方面制定較低的考核標(biāo)準(zhǔn)；（3）同行評價，可作為一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)與否、指導(dǎo)好壞的參考依據(jù)；（4）學(xué)?；?qū)W院可成立專門的過程督導(dǎo)小組，對導(dǎo)師的指導(dǎo)過程進(jìn)行督導(dǎo)評價與評分。

（二）學(xué)生的考核

為了更好地體現(xiàn)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實施效果，積極宣傳、吸引更多的學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力等，需對參與導(dǎo)師制學(xué)生的成效進(jìn)行考核，學(xué)校或?qū)W院需給予更多的獎勵機制。具體可把以下幾個方面作為學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)：（1）導(dǎo)師對學(xué)生的認(rèn)可程度；（2）過程中學(xué)生的積極、主動性；（3）參與項目過程中學(xué)生的貢獻(xiàn)度；（4）淘汰機制的建立，考慮導(dǎo)師制在實施過程中學(xué)生可能出現(xiàn)“反悔”現(xiàn)象，而其他學(xué)生又想進(jìn)入導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，因此，需建立合理的“進(jìn)出”機制；（4）學(xué)生的獲獎、撰寫發(fā)表論文。

五、結(jié)語

本科生導(dǎo)師制作為一種高校教育教學(xué)改革過程出現(xiàn)的新的模式，對于本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、社會需求的滿足等方面具有重要的作用，是一種真正能夠體現(xiàn)高校教書育人、順應(yīng)社會發(fā)展與需求的理念，但在具體的實施過程中，由于多種條件的制約，還處在摸索、創(chuàng)新的階段，尤其是像新疆這種少數(shù)民族學(xué)生居多的高校。為能夠真正體現(xiàn)本科生導(dǎo)師制的價值，還需從培養(yǎng)、考評機制方面入手進(jìn)行深入的分析、研究，使其更好地為學(xué)生、導(dǎo)師服務(wù)，更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀、合格的本科生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王為其，黃新蓉.新形勢下推行本科生導(dǎo)師制探析[J].

江蘇高教，2007，（5）.

[2]孫憲萍，韋麗君，李奇涵.本科生導(dǎo)師制開展現(xiàn)狀的調(diào)查

分析及對策[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報：高教研究，2014，（2）.

[3]魏劍.全員育人環(huán)境下的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探析[J].

群文天地，2012，（8）.

[4]馬曉東，李敏，李進(jìn)等.本科生導(dǎo)師制在學(xué)生科技創(chuàng)新活

動中的實踐研究——以新疆師范大學(xué)為例[J].科教導(dǎo)

刊（下旬），2016，（5）.