董倫玲

高中地理課堂“靜悄悄”，是教學(xué)現(xiàn)狀最直接的外在表現(xiàn)。課堂的“靜”，在于教與學(xué)缺乏良性互動。以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生的“學(xué)”處于壓抑狀態(tài)。為此，如何讓僵化的課堂“活”起來，是新課改下高中地理構(gòu)建有效課堂的重要基礎(chǔ)。動態(tài)生成資源是教學(xué)中的“產(chǎn)物”，可以是學(xué)生的疑問、思考，也可以是教師的引導(dǎo)，這些都是促進(jìn)教學(xué)深入開展的重要元素。巧用動態(tài)生成資源，讓動態(tài)生成資源將課堂帶動起來。

一、充分依托課本，讀出教材“新”意

教師的教是對教材知識的演繹，而學(xué)生的學(xué)是對知識的內(nèi)化。在教與學(xué)的互動過程中，要將教的演繹與學(xué)的內(nèi)化構(gòu)建起來，強(qiáng)調(diào)巧用動態(tài)生成資源的重要性。教材內(nèi)容是基礎(chǔ)知識的載體，教師將知識傳授于學(xué)生的過程中，有教師對知識的把握、有學(xué)生對知識的識記與理解，這一系列教與學(xué)的活動都為動態(tài)資源的生成，創(chuàng)造了良好的內(nèi)在條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的獨(dú)立個體，在學(xué)習(xí)知識中的疑慮、思考都可以催生動態(tài)生成資源。而動態(tài)資源的生成、利用，強(qiáng)調(diào)教師在依托教材知識體系的同時，也要讀出教材“新”意，將教材知識的重難點(diǎn)吃透，做到心中有數(shù)，這樣，對動態(tài)生成資源的利用，才能游刃有余。例如，在“人口的合理容量”的教學(xué)中，一位學(xué)生無意間提出的一個問題，成為一場問題驅(qū)動式教學(xué)構(gòu)建的“導(dǎo)火索”。

學(xué)生：在資源的開發(fā)與利用中，科學(xué)技術(shù)越發(fā)達(dá)，資源利用開發(fā)的能力越強(qiáng)，那么人口容量是不是也越大呢？美國作為當(dāng)今世界最發(fā)達(dá)的國家，科技水平很高，但是，美國人口容量為什么比我們國家小？

對于學(xué)生的疑問，教師不是直接以“是”或“不是”的簡單方式對待學(xué)生看似可笑的疑問，而是基于中學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)生的問中構(gòu)建問題驅(qū)動式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對人口容量的正確理解。

教師：這位同學(xué)的問題很好，我相信很多學(xué)生有同樣的疑問。

此時，很多學(xué)生點(diǎn)頭，表示有同樣的疑問。這時，教師通過“問”的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，直觀地將學(xué)生的疑問進(jìn)行剖析。

教師：如果我們教室中的課桌變大一倍，那么我們教室還可以裝下62名同學(xué)嗎？

學(xué)生：肯定不可以，我們教室的容量就這么大。

教師：既然大家都說不行，那么你們以同樣的思考方式想想剛才那位同學(xué)的問題，你們就可以知道，在相近（或相同）的資源條件之下，科技發(fā)達(dá)的美國，其人口容量之所以小于我們中國，是因?yàn)橹袊M(fèi)水平低于美國，但消費(fèi)水平對環(huán)境容量又有影響。

教師的“教”不是孤立地照本宣科，而是基于課堂中的動態(tài)生成資源，巧妙地搭建新的教學(xué)模式，進(jìn)而推進(jìn)教與學(xué)的良性互動。

二、充分立足教材知識，合理延拓知識面

扎實(shí)學(xué)習(xí)教材知識，是拓展課外知識的重要基礎(chǔ)。課堂上的動態(tài)生成資源，可能是學(xué)生無聊的幾句“閑話”，也可能是學(xué)生對知識理解后的表達(dá)，這些可以成為動態(tài)生成資源的元素，教師要善于利用，合理地拓展知識面，強(qiáng)化學(xué)生對教材知識的識記與理解。例如，在有關(guān)季風(fēng)的課堂教學(xué)中，教師將季風(fēng)的有關(guān)知識內(nèi)容講授完之后，一位學(xué)生突然的一句話“難怪我媽買房子的時候，一定要選擇東南方向”成為教師拓展知識的動態(tài)生成資源。教師將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換風(fēng)格，在生活化教學(xué)的搭建之下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

教師：同學(xué)們，如果你們?nèi)ベI房子，一般會考慮哪些因素？

學(xué)生：價格、采光、樓層……

教師：好的，對于同為江景房的A、B兩個樓盤，分別在南、北兩岸。如果你是購房者，你會如何選擇？

學(xué)生一下子很迷惑，不知道如何結(jié)合地理知識去考慮。對此，教師進(jìn)一步拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

教師：同學(xué)們，你們可以結(jié)合所學(xué)知識，分析影響樓價的因素。在南方和北方，房子的樓距、樓向有什么不同？

在理論聯(lián)系生活的教學(xué)搭建中，學(xué)生的思考促成了教學(xué)的開展。教師在教學(xué)知識的講解中，不再是生硬地灌輸，而更多地是引導(dǎo)學(xué)生去思考，結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路。在這樣形態(tài)下的教學(xué)，既立足于教材內(nèi)容，又在動態(tài)生成資源的推動下實(shí)現(xiàn)了拓展。

總而言之，讓高中地理課堂活起來，是教與學(xué)良性互動構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師要善于“用”，用好教材、用好學(xué)生，對教材知識的深入探討、學(xué)生思考的認(rèn)知對待，都是催生動態(tài)生成資源、盤活高中地理課堂的重要資源，有待進(jìn)一步開發(fā)、利用。