【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+課程”已成為當(dāng)下的高頻詞組，正顛覆著傳統(tǒng)課程，也悄悄的改變著我們的生活和學(xué)習(xí)方式。它在實(shí)踐中表現(xiàn)出優(yōu)越性，也面臨著挑戰(zhàn)。本文將從政府、教師和學(xué)生層面提出對策。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 互聯(lián)網(wǎng)+課程 傳統(tǒng)課程

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0009-01

李克強(qiáng)總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃后，“互聯(lián)網(wǎng)+”思潮便應(yīng)運(yùn)而生，它可以與任何名詞相加，并發(fā)生魔術(shù)般的神奇效果。人們把“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代視為一次新的工業(yè)革命。[1]

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是基于課程的傳統(tǒng)本質(zhì)深度融合現(xiàn)代信息化技術(shù)，驅(qū)動課程形態(tài)從固定走向自由，實(shí)現(xiàn)移動終端體驗(yàn)，不受時(shí)空限制，使受眾者獲取多元化信息?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”不是互聯(lián)網(wǎng)與課程的簡單相加，而是一種從形式到內(nèi)涵、從思維到行動、從要素到結(jié)構(gòu)的全面疊加與互構(gòu)[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的機(jī)遇

（一）充實(shí)學(xué)科課程內(nèi)容

以Mooc平臺為例，世界各地的學(xué)生都可通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上聽課、上課、考試和評價(jià)。信息化課程平臺和系統(tǒng)也將改變原來固定的課程內(nèi)容和方式，推動課程革命性的變化。這也改變了傳統(tǒng)單一課程模式，使O2O新課程模式變成了可能?；ヂ?lián)網(wǎng)讓各門課程有機(jī)組合，豐富課程內(nèi)容，推動師生和生生間線上線下交流互動。

（二）優(yōu)化課程資源配置

課程資源配置不僅顛覆了傳統(tǒng)課程資源供給形式和服務(wù)方式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外課程資源互利互補(bǔ)，溝通銜接，還促進(jìn)了課程開發(fā)。它不僅創(chuàng)新了課程實(shí)施體系，實(shí)現(xiàn)校本課程、國家課程乃至全球課程相聯(lián)系，還提升了教師專業(yè)發(fā)展能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”以學(xué)生為中心，注重學(xué)生興趣，滿足學(xué)生需求。以慕課為例，學(xué)習(xí)者可自由選擇感興趣的課程，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度。學(xué)習(xí)者在任何地點(diǎn)或時(shí)間挑選課程，進(jìn)入 “課程學(xué)習(xí)”領(lǐng)域。一切傳統(tǒng)意義上的“圍墻”如作息時(shí)間表、課程表將消失。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的挑戰(zhàn)

（一）美育和德育未發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值

在傳統(tǒng)課程中，老師是美育和德育的直接實(shí)施者、領(lǐng)導(dǎo)者和示范者。通過師生間面對面交流，老師的個(gè)人魅力和知識精髓真實(shí)的、自然的融入課堂中，便于學(xué)生接受?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”是課程依托網(wǎng)絡(luò)而存在，上課的老師可能與你屬不相識，不了解學(xué)生的個(gè)性，不能面對面互動，更缺乏情感的交流。

（二）城鄉(xiāng)差距大導(dǎo)致教育不公

雖然城鄉(xiāng)學(xué)生都擁有平等的機(jī)會在線上課、聽課，但現(xiàn)實(shí)中的城鄉(xiāng)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”實(shí)施差距卻很大。偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低，學(xué)生不懂如何進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)。國家的教育資源又主要投入到經(jīng)濟(jì)水平高的城市地區(qū)，這種不均衡、不公平的教育資源分配，使農(nóng)村地區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的開展舉步維艱。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+偽課程

在傳統(tǒng)的課程中，學(xué)生的課程按課程表來實(shí)施，相對固定，內(nèi)容集中，但“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的知識卻隨時(shí)更新、融合和擴(kuò)展。學(xué)生如何分辨出“互聯(lián)網(wǎng)+偽課程”呢？互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)“大染缸”，利用好了，能讓學(xué)生站在巨人的頭上看世界，利用不好，則沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)賭博、網(wǎng)絡(luò)色情等。

四、面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)采取的對策

（一）政府層面

對偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)來說，政府的大力支持具有推動作用。首先要大力引進(jìn)技術(shù)性人才，由他們對農(nóng)村教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。其次政府需每年拿出專項(xiàng)資金投入到農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，滿足農(nóng)村學(xué)校的信息化技術(shù)覆蓋。最后政府需動員農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師積極參與到“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的開展中。

（二）教師層面

老師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，把美育和德育的思想觀滲透到課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施中。雖然互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)信息碎片化、快捷化的平臺，但老師可通過整合在線課程內(nèi)容，讓其多聯(lián)系實(shí)際生活，多滲透與美育、德育相關(guān)的生活實(shí)例，使學(xué)生自然而然的接受它們。即使在線課程不能真實(shí)的面對面交流，也能通過視頻界面，與學(xué)生積極互動。

（三）學(xué)生層面

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)時(shí)，要增強(qiáng)信息篩選和辨別能力，遠(yuǎn)離“互聯(lián)網(wǎng)+偽課程”。把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)做學(xué)習(xí)的工具，而不是一味的依靠它。當(dāng)學(xué)習(xí)課程進(jìn)入疲乏期或墮落期時(shí)，找在線班主任幫扶和督促；當(dāng)學(xué)習(xí)課程遇到難題時(shí)，及時(shí)咨詢在線老師，如同滴滴打車，你提問，在線老師立即與你開始互動。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（12）.

[2]李宏亮，趙璇.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂教學(xué)重構(gòu)[J].上海教育科研，2016（5）.

作者簡介：

胡益煬，女，漢族，四川廣元人，西華師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。