梁文俊

【摘要】隨著歷史新課程改革的不斷深入，如何提升教學(xué)質(zhì)量，成了課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。對(duì)于高中一線教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)置得恰如其分，從某種意義上來(lái)說(shuō)這節(jié)課也就成功了一半。近年來(lái)，本人在教學(xué)中對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行了深入實(shí)踐研究，并積累了頗多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為，在高中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有針對(duì)性，啟發(fā)性，思維性。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 問(wèn)題設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0081-02

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)模式也層出不窮，如“五步三查”教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，小組合作探究式，高效課堂“6+1”等等，學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)頻繁，課堂氣氛熱烈。但遺憾的是，這種課堂“繁榮”，并未讓學(xué)生在思維上得到拓展和情感價(jià)值觀上得到突破。我認(rèn)為，問(wèn)題的關(guān)鍵是，在課堂問(wèn)題設(shè)置未能做到恰如其分，本文試圖對(duì)此作一粗淺的探討。

一、問(wèn)題設(shè)置要遵循針對(duì)性、實(shí)用性原則，利于學(xué)生掌握知識(shí)。

就教學(xué)活動(dòng)本身而言，每一節(jié)課都有既定的教學(xué)任務(wù)，而讓學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容也是我我們常說(shuō)的重難點(diǎn)。因此，我們老師針對(duì)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題是比較普遍和穩(wěn)妥的做法。當(dāng)然，每位教師對(duì)教材內(nèi)容解讀也不完全一致，所以在課堂問(wèn)題設(shè)置的節(jié)點(diǎn)上靈活處理。以人教版必修一第一單元第2 課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》為例，本課的教學(xué)難點(diǎn)是秦朝創(chuàng)立中央集權(quán)制的作用與影響?？梢栽O(shè)置這一問(wèn)題：中央集權(quán)制的確定有何影響？（提示學(xué)生從國(guó)家統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展等角度思考；從積極方面和消極方面思考）當(dāng)然也要考慮學(xué)情，知道哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言是比較陌生的，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)或多或少地了解了一些。只要不偏離教學(xué)中心內(nèi)容，只要有利于突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有利于學(xué)生自主探究，就可以在更寬泛的區(qū)域內(nèi)設(shè)置問(wèn)題情境。教師不僅可以在課文的重要處、艱深處設(shè)問(wèn)，還可以在轉(zhuǎn)折處、興趣處、神秘處、激動(dòng)人心處、師生分歧處，甚至是平淡處、枯燥乏味處進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

二、問(wèn)題設(shè)置要具有層次性、啟發(fā)性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

高中學(xué)生已具有了一定知識(shí)儲(chǔ)備，也具有較強(qiáng)的思維能力，因此在問(wèn)題的設(shè)置上要有一定的難度，要避免提出過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要有啟發(fā)性，不一定要追求標(biāo)準(zhǔn)答案。教育心理學(xué)告訴我們，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種學(xué)生思維火花，進(jìn)點(diǎn)燃而開發(fā)他們智力的教學(xué)藝術(shù)。如在講授人教版必修三《毛澤東思想》中“革命道路的探索”一目教學(xué)時(shí)，我選取了一些有關(guān)黨史資料、影視作品的片斷，然后設(shè)計(jì)成四個(gè)場(chǎng)景：

場(chǎng)景一：秋收起義進(jìn)攻長(zhǎng)沙受挫，……毛澤東率領(lǐng)隊(duì)伍進(jìn)軍井岡山。

場(chǎng)景二：朱德與毛澤東會(huì)師，井岡山根據(jù)地?cái)U(kuò)大。

場(chǎng)景三：毛澤東發(fā)表《中國(guó)的紅色政權(quán)為什么能夠存在？》《星星之火，可以燎源》。

場(chǎng)景四：中國(guó)農(nóng)村革命根據(jù)地迅速發(fā)展，“星星之火，成燎源之勢(shì)”。

并設(shè)置了四個(gè)小題，讓學(xué)生分小組討論，并展示成果。

題目：（1）毛澤東把軍隊(duì)由城市轉(zhuǎn)身農(nóng)村的主要原因是什么？

（2）井岡山根據(jù)地的開辟有何重大意義？

（3）井岡星火，成燎源之勢(shì)說(shuō)明了什么？

（4）毛澤東“工農(nóng)武裝割據(jù)”的思想體現(xiàn)了毛澤東思想的什么特點(diǎn)？

可見(jiàn)，這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)是難易適中、循序漸進(jìn)，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既能抓住的學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生掌握了知識(shí)，啟發(fā)了思維。因此，教師在課堂問(wèn)題設(shè)置上盡量創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，并要考慮到大多數(shù)學(xué)生的理解、認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要注意提問(wèn)方式要靈活多樣，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的思維，提高教學(xué)效果。

三、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)具有拓展性，思維性，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

歷史教學(xué)的核心任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和歷史思維能力，而培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的有效做法，就是讓學(xué)生分析問(wèn)題，理解歷史，弄清歷史事件的來(lái)龍去脈，從而感悟歷史。因此，教師在創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)設(shè)問(wèn)基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入深度設(shè)問(wèn)和多元化設(shè)問(wèn)。

如在講《辛亥革命》一課中關(guān)于“辛亥革命的結(jié)果及其評(píng)價(jià)”時(shí)，我設(shè)置了不同角度的問(wèn)題：①辛亥革命結(jié)果是勝利啦，還是失敗啦，或者有勝有敗，你同意哪種說(shuō)法？說(shuō)出你的理由。②試從社會(huì)性質(zhì)、生產(chǎn)力發(fā)展、生產(chǎn)關(guān)系變革、風(fēng)俗習(xí)慣的變遷等角度評(píng)價(jià)辛亥革命。

總之，歷史課堂教學(xué)是教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，共同學(xué)習(xí)歷史知識(shí)并加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)理解的過(guò)程。事實(shí)表明，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師會(huì)經(jīng)常多角度多層次設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。這樣，不僅大大提高了課堂教學(xué)效益，還促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

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