王愛玲

摘 要：當下，各部門對大學授課質(zhì)量的著重度較高，在大學授課中，授課人員應當采用科學性路徑對學生素質(zhì)進行優(yōu)化，從而使其對社會要求的滿足度提升。在大學英文授課中也是如此，大學該學科授課人員應當采用科學性路徑提升其對授課有效性的著重度，在授課中，該學科授課人員可以采用支架式授課路徑，該授課路徑在大學英文授課中應用成熟度較高。在大學英語翻譯授課中采用該授課路徑能夠使授課人員對學生的最近發(fā)展區(qū)的掌控度提升。授課人員應當采用科學性路徑為學生進行情景構(gòu)建，從而提升該授課路徑的有效信性。

關鍵詞：大學英語；支架式授課法；翻譯

一、前言

當下，社會對大學生的要求增加，因此，在大學各學科授課中，授課人員應當采用科學性路徑提升該學科授課有效性。在大學英語翻譯授課中，授課人員應當還原學生主體性，在授課中采用支架式授課法路徑，為學生找到最近發(fā)展區(qū)，從而提升學生對該學科授課內(nèi)容的掌控度。該學科授課人員還應當在授課中還原學生主體性，從而使授課的有效性提升。該授課路徑要求授課人員在授課中降低相關內(nèi)容的難度，使學生對該學科授課內(nèi)容的掌控度提升。但是，該授路徑依舊存在較多漏洞，授課人員應當采用科學性路徑對其進行彌補，從而使該授課路徑有效性增加。

二、授課理論來源

支架式授課法是由維果茨基在學生最近發(fā)展理論中提升，該理論認為，在知識獲取中要解決的問題與學生知識獲取量的差異性較大，但是該差異性可以通過授課人員的正確引導消除，學生可以通過知識獲取彌補該差距。在該差距之間存有學生最近發(fā)展區(qū)。因此，授課人員應當采用支架授課路徑提升學生對該學科知識的掌控度，授課人員應當不斷為學生構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)，這樣，授課人員才能夠降低學生知識獲取的差異性，授課人員走在學生發(fā)展前面，采用科學性路徑引導學生能力得以多角度優(yōu)化。

三、支架式授課路徑在大學英語翻譯中的授課模式

在大學英語翻譯授課中，授課人員采用支架式授課路徑時，授課人員應當還原學生的主體性，提升對學生的尊重性，應當采用科學性路徑引導學生根據(jù)現(xiàn)有知識對未獲取的知識進行探究。提升知識獲取路徑的創(chuàng)新性。在該學科授課中采用支架授課路徑時，授課人員應當采用科學性路徑為學生構(gòu)建科學性知識獲取目標，引導學生找到最近發(fā)展區(qū)。并采用科學性路徑為學生構(gòu)建知識獲取情景，從而使學生知識獲取目標得以實現(xiàn)。在該學科授課中采用該授課路徑能夠使陳舊的授課路徑得以革新，從而使該學科授課有效性提升，使學生知識有效性增加。

四、支架式授課路徑在大學英語翻譯中的授課路徑

下文，筆者針對一堂大學英文翻譯課為例，為大家闡述如何在大學英文翻譯授課中采用該授課路徑。

在進行大學英語翻譯授課前，授課人員應當通過觀察路徑掌控學生的最近發(fā)展區(qū)，同時，授課人員應當將引導學生提升對長短句的掌控度為授課目標，使學生對長短句特點的掌控度提升，從而使學生的翻譯能力得以優(yōu)化。因此，該節(jié)授課中，授課人員應當引導學生通過已有知識構(gòu)建知識獲取支架，并協(xié)助學生找到最近發(fā)展區(qū)。授課人員在進行對比觀察法時，授課人員可以組織學生對原文和參考翻譯進行講解，引導學生對兩篇文章長短句的差異性進行觀察，讓學生應用現(xiàn)有的知識對相關問題進行解答，授課人員應當根據(jù)學生答案掌控學生認知程度，了解學生對該節(jié)授課內(nèi)容的差距。

其次，授課人員應當采用科學性路徑為學生構(gòu)建問題情景。引導學生構(gòu)建知識獲取支架。授課人員找到學生最近發(fā)展區(qū)后，授課人員應當根據(jù)本節(jié)授課內(nèi)容為學生構(gòu)建科學性知識獲取情景，提升學生對該學科授課內(nèi)容的掌控度，同時也能夠使學生對本屆授課內(nèi)容興趣提升，在授課中，授課人員可以就翻譯時，詞匯層面出現(xiàn)哪些差異性等問題對學生進行提問，從而使學生對該學科知識獲取興趣度提升。在授課中，授課人員應當采用性授課路徑為學生進行分組，引導學生通過協(xié)作路徑進行知識獲取。引導學生進行自主性知識探索是支架式授課路徑的著重點，在授課后，授課人員應當為學生構(gòu)建科學性評價機制，使學生對自身知識獲取狀況的掌控度提升，也能夠使授課人員及時對授課路徑進行調(diào)整，從而使該授課路徑的有效性增加，使學生知識獲取質(zhì)量得以多角度優(yōu)化。

根據(jù)上文，在大學英語翻譯授課中，授課人員應當采用支架式授課路徑，在授課中還原學生主體性，采用科學性授課路徑引導學生提升對該學科授課內(nèi)容的興趣度，采用支架式授課路徑能夠使學生找到最近發(fā)展區(qū)，授課人員在授課中將復雜性授課內(nèi)容采用分解授課路徑對學生進行知識傳輸，從而使學生對授課內(nèi)容的掌控度提升。雖然，該授課路徑成熟度較高，但是該授課路徑依舊存有較多漏洞，授課人員在授課中應當采用科學性路徑對其進行彌補，從而使該授課路徑有效性增加。

參考文獻：

[1]徐艷麗.支架式教學指導下的大學英語讀寫教程學案的設計與應用——以《新視野大學英語讀寫教程》unit5為例[J].海外英語，2016，（01）：198-199+229.

[2]黃萍.探討支架式教學法在大學英語B級翻譯教學中的運用——以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院為例[J].開封教育學院學報，2016，（03）：120-121.

[3]李浩宇.體驗式教學法在藝體類大學英語教學中的應用——以《新視野大學英語3》教學為例[J].繼續(xù)教育研究，2016，（05）：126-128.

[4]都艷飛.語用順應論在大學英語翻譯教學中的應用研究——以白城師范學院為例[J].白城師范學院學報，2016，（06）：40-42+52.