李艷

摘 要：在當今科學(xué)技術(shù)與知識經(jīng)濟都飛速發(fā)展的時代，根據(jù)新課標的要求，教師需要改革課堂教學(xué)模式，以新理念為指導(dǎo)，注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。教師不僅要做好知識的傳授，還要注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提高教學(xué)的有效性，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷探索和創(chuàng)新高效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，以最少的時間獲取更多的教學(xué)收益。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；方法探索

隨著新課程改革的不斷深入，在我們的語文課堂上，一些看似熱鬧無比的“新招”、“創(chuàng)新”層出不窮：走馬觀花式的檢查一下字詞，絲毫沒有落到實處；“課件滿堂飛”，有用沒用地讓學(xué)生沉浸在色彩絢麗的畫面中，而忽略了對語言文字本身的理解和感悟；“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，跟著感覺走，迷失了基本的教學(xué)目標；“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，加上補充大量資料，把好端端的語文課整得象品德課；“盲人摸象，只盯一處”，容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低……“簡簡單單教語文，扎扎實實抓訓(xùn)練”似乎成了一件十分遙遠的事，“怎樣提高課堂教學(xué)的實效性”成為我們越來越關(guān)注的研究課題。作為一名語文教師，筆者也在不斷地思考和實踐著這一問題。下面是筆者的一些思考和實踐：

一、基礎(chǔ)不能忽視

語文的學(xué)習(xí)要在讀書的基礎(chǔ)上進行，書讀不好，后面的事就什么都談不到。因此，作為基礎(chǔ)層面的讀書一定要扎扎實實。語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。不讀書，無法感知課文，也就談不上感悟和語感的培養(yǎng)，情感的熏陶更是無從談起。所以，教學(xué)中教師一定要重視讀書。

1.讀書要到位

人要按規(guī)律辦事，教學(xué)也一樣，要從每一件小事扎扎實實地做起。在語文教學(xué)中，讀書應(yīng)該是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂上的發(fā)散也好，表演也好，都要以讀書為基礎(chǔ)。只有學(xué)生把課文讀通了，讀懂了，才能有更深的思考，有更多的感悟。因此，讀書就要讀到位。讓學(xué)生踏踏實實地讀好書，把書讀懂。讓學(xué)生感悟到位，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散。所以，讓孩子們踏踏實實的讀好書，應(yīng)該是我們首先要做到的?！缎“淄煤托』彝谩芬徽n，教師在課堂上利用自由讀，指名讀，分角色讀，齊讀等不同形式的讀，使學(xué)生讀通課文，讀懂課文，為后面的發(fā)散和表演奠定基礎(chǔ)。初讀課文要讀正確，讀通順，這是對課文的初步感知。一年級課文雖淺顯，一年級學(xué)生雖是剛接觸書面語言，也要進行初步的咬文嚼字的訓(xùn)練。再次精讀課文時，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生讀懂，讀透，可以在這里進行簡單的語感的訓(xùn)練和語氣朗讀的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生的表達才有根基。需要強調(diào)的是，讀書千萬不可越位。有的教師認為低年級課文內(nèi)容簡單，學(xué)生讀一兩遍就明白了，所以讓學(xué)生讀一讀課文，就認為學(xué)生有所感悟，于是就迫不及待地讓學(xué)生說，讓學(xué)生演。其實，這是一種越位的表現(xiàn)。有的教師在課堂上，甚至不讓學(xué)生看書，這些都是不對的。低年級學(xué)生同樣是學(xué)習(xí)的主體。我們教師同樣要給他們自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

2.識字寫字要扎實

我們應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，但不等于放手。培養(yǎng)需要過程，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。雖然現(xiàn)在不提倡讓學(xué)生說每一筆的具體位置，但重要的那一筆要強調(diào)，因為那一筆往往是寫好這個字的關(guān)鍵。而且，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生從筆畫記字向部件分析轉(zhuǎn)化，充分利用部件識記生字，提高學(xué)生分析字形的能力。

二、搭橋鋪路由淺入深

在思維訓(xùn)練中，環(huán)節(jié)之間距離太遠，或問題之間跳躍太大，都會出現(xiàn)思維障礙。教師應(yīng)該有機地補充學(xué)生認識過程中的環(huán)節(jié)，完備解決問題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設(shè)通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通。如在教學(xué)《驚弓之鳥》這篇課文時，在學(xué)生初讀課文后，教師問：這是一只怎樣的鳥？學(xué)生：那是一只受了箭傷的大雁。師：你從課文的哪里知道的？生邊思考邊看課文后說：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！苯處煶鍪菊n件引導(dǎo)學(xué)生：我們看到的大雁，一般都是成群結(jié)隊地飛，這里卻只有“一只”，說明什么？“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？這些問題學(xué)生不太明白，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，認真體會，教師不時給予點撥，學(xué)生終于明白了：這是一只孤單失群，受過箭傷且傷口未愈的大雁。師再問學(xué)生：更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？通過學(xué)生自讀，教師出示課件并引導(dǎo)：“它飛得慢，因為……它叫得悲慘，因為……”。然后小組討論，師生交流，學(xué)生明白了，更羸通過觀察發(fā)現(xiàn)這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘，從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來?？磥砀还馐莻€有名的射箭能手，他還是一個善于觀察、分析和進行準確判斷的人。這堂課通過讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，教師由淺入深地進行引導(dǎo)，師生交流中思維得到了訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的閱讀效果。

三、遷移表達引向深入

遷移表達就是讓學(xué)生運用在課文中感悟到表達方法、寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的語言感知力在實踐中不斷提高。在書面寫作訓(xùn)練方面，筆者在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時，進行了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，品讀課文后讓學(xué)生把從家鄉(xiāng)觀察到的美麗景色、家里飼養(yǎng)的小動手或者鄉(xiāng)下發(fā)生的有趣的事寫下來。讓學(xué)生憑借課文中感悟到的表達方法、寫作方法去寫作文，寫后憑借語感自行修改。例如：有的學(xué)生在品讀課文后寫到：“一池碧水、清澈見底；水中魚兒，穿俊來往。村舍、青煙相映成趣；高樹、低柳俯仰生姿；綠草如茵，鮮花盛開，彩蝶飛舞；此間的一切都投進了小河的懷抱……”這一系列的排比句和比喻句，把鄉(xiāng)村的美景描寫得真可謂惟妙惟肖。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，因此，每位教師都應(yīng)深入地探索和研究，我們只有在不斷的實踐、探索、創(chuàng)新的過程中，才能逐步找出更好的教學(xué)方法。

參考文獻：

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