蔡振英

摘要：我們學(xué)校進(jìn)行了“六教學(xué)樂(lè)”的主題研究。在教研中，我們組人人積極發(fā)言，毫不保留地把自己在識(shí)字教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，與大家交流、探討。每次主題教研活動(dòng)，我都會(huì)有新的收獲。我覺(jué)得讓孩子們掌握正確的識(shí)字方法很重要的。可以采用集中識(shí)字和隨文識(shí)字兩種方式。而隨文閱讀識(shí)字可以將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起，在閱讀中識(shí)記漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字；閱讀

我認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該采用隨文識(shí)字。2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段的識(shí)字有量化的要求，一、二年級(jí)的重點(diǎn)是識(shí)字寫字?！岸嗾J(rèn)少寫，認(rèn)寫分開(kāi)”。目的是讓學(xué)生盡早識(shí)字，為學(xué)生早期閱讀掃清文字障礙。識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)閱讀文本又是識(shí)字與鞏固識(shí)字的過(guò)程。因此，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我一直堅(jiān)持隨文識(shí)字幫助閱讀。

一、“隨文識(shí)字”的依據(jù)

“隨文識(shí)字”是根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開(kāi)發(fā)無(wú)意記憶在識(shí)字上的潛力，把朗讀和識(shí)字融為一體，在朗讀中識(shí)字，在識(shí)字中朗讀。教學(xué)中，要讓學(xué)生反復(fù)多次地和生字見(jiàn)面，將課文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，這樣學(xué)生對(duì)生字也就容易理解、容易接受、容易記憶。

我們可以在具體的讀文中進(jìn)行識(shí)字，同時(shí)又通過(guò)識(shí)字促進(jìn)了讀懂。同時(shí)，孩子們?cè)谧R(shí)字的過(guò)程中，體會(huì)到了“漢字的意義”，他們最直觀地體會(huì)到了“識(shí)字在閱讀中”的意義和價(jià)值，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們促進(jìn)了他們“喜歡”漢字。此外，整個(gè)過(guò)程中，孩子們是識(shí)字學(xué)習(xí)主體，使他們自己在讀，使他們自己在選擇、有重點(diǎn)地解決識(shí)字中的問(wèn)題，我們?cè)谟幸庾R(shí)的培養(yǎng)他們獨(dú)立識(shí)字的能力。

一般來(lái)講，一篇新課文的教學(xué)中，有三種類型的漢字需要重點(diǎn)解決“讀準(zhǔn)字音”的問(wèn)題。第一類，是過(guò)去要求“會(huì)認(rèn)”，現(xiàn)在“復(fù)現(xiàn)”，但是學(xué)生有所“回生”的漢字。第二類，過(guò)去可能見(jiàn)過(guò)，在這篇課文學(xué)習(xí)中要求“會(huì)認(rèn)”甚至要求“會(huì)寫”的字。第三類，是過(guò)去從沒(méi)見(jiàn)過(guò)，這篇課文學(xué)習(xí)中即不要求會(huì)認(rèn)也不要求會(huì)寫，但是學(xué)生不會(huì)讀的漢字。

具體教學(xué)中，第一類，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)通過(guò)本課書(shū)的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固；第二類，需要教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀，達(dá)到能夠脫離本課語(yǔ)言環(huán)境認(rèn)讀這樣的目的；第三類，則主要看學(xué)生能不能接觸漢語(yǔ)拼音來(lái)認(rèn)讀，并且能夠離開(kāi)拼音在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀。

二、“隨文識(shí)字”的操作步驟

在教學(xué)中，可以按以下的步驟去做：

（一）初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，利用卡片，感知字形

1、教師范讀后，學(xué)生初讀文，圈畫(huà)生字，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，再把詞語(yǔ)所在的句子讀通、讀順，字不離詞，詞不離句。

2、讀完以后，要求學(xué)生再看這些勾畫(huà)出來(lái)的生字，想一想，這些自己不借助拼音讀起來(lái)有困難的字，哪些是過(guò)去曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的？在課文中組成了什么新的詞語(yǔ)？哪些在這篇課文要求我們會(huì)認(rèn)的，組成詞語(yǔ)是什么？把詞語(yǔ)勾畫(huà)下來(lái)，認(rèn)真地讀一讀，記一記。

接著教師出示帶有音節(jié)的識(shí)字卡片，讓學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)字音，同時(shí)識(shí)記字形。再去掉音節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)讀生字，進(jìn)一步識(shí)記字形。

3、跟同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)交流，把自己勾畫(huà)出來(lái)的這些字和詞語(yǔ)，讀給他人聽(tīng)，同時(shí)看他人讀得是否準(zhǔn)確，看看哪些字自己讀錯(cuò)了，把讀錯(cuò)了的再作上標(biāo)記，反復(fù)讀一讀。

（二）精讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解生字新詞；

當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，讀懂每句話的意思，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。如教學(xué)《問(wèn)銀河》一課，當(dāng)講到第五個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要讓學(xué)生理解“搖頭擺尾”一詞，就可讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解“搖頭擺尾”的含義這樣就加深了這個(gè)詞語(yǔ)的理解。

（三）講讀之后，分析字形；細(xì)讀文，理解字義。

低年級(jí)幾乎每課識(shí)字量都比較大，而且一篇課文除識(shí)字外，還承載著其他的內(nèi)容要求，這就要求我們?cè)谔幚碜R(shí)字時(shí)要有所側(cè)重。有些字義或詞義比較淺顯，學(xué)生若表述不清具體含義也無(wú)妨，能會(huì)意即可。難理解的、重點(diǎn)的字要細(xì)致處理，細(xì)讀字所在的詞，所在的句，甚至是所在的段落。讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)揣摩自主理解字義，然后組內(nèi)討論，最后組長(zhǎng)匯報(bào)全班交流，把字義弄透。語(yǔ)文一直強(qiáng)調(diào)多讀文，讀中感悟。通過(guò)各種方式的讀，感悟文章的主題思想。如果重點(diǎn)的字詞沒(méi)有理解，文章表達(dá)的情感怎么能感受得深刻呢？所以我說(shuō)，讀中對(duì)文章主旨的感悟?qū)嶋H上伴隨著讀中對(duì)字詞的理解感悟。我們還可以通過(guò)對(duì)生字的擴(kuò)詞、擴(kuò)句來(lái)達(dá)到真正意義上的理解。

記憶字形是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，因此，教學(xué)方法要靈活，如結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫(huà)筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等，最好的方式是讓學(xué)生自我討論，自我發(fā)現(xiàn)。

（四）復(fù)習(xí)鞏固，擴(kuò)展訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣。

學(xué)生識(shí)字是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，而且與學(xué)生的興趣有關(guān)，因此，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)，拓展訓(xùn)練的形式，如辯字組詞、一字多組、一詞多填、部件構(gòu)字、字詞聽(tīng)寫、改正錯(cuò)字、編字謎兒歌、游戲活動(dòng)等。 總之，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

（五）老師集中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、記憶部分比較生疏的生字的字音，并了解部分生字在課文中的意思。

作為“檢查自學(xué)效果”，教學(xué)不必面面俱到，教學(xué)的重點(diǎn)要放在“學(xué)生感到比較生疏的漢字”上面?？梢园颜n本中要求“會(huì)認(rèn)的漢字”連著詞語(yǔ)全部出示，然后，讓學(xué)生來(lái)挑選哪些字是我們感到比較生疏的，哪些字記憶讀音因比較困難，哪些字自己開(kāi)始讀錯(cuò)了。針對(duì)這些漢字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生能夠記住一個(gè)字讀什么，靠拼音、讀頌來(lái)記憶屬于“把字形和讀音結(jié)合在一起對(duì)“符號(hào)”的“機(jī)械記憶”，這是需要的，但同時(shí)還需要進(jìn)行“意義識(shí)記”，要把漢字放到意義背景中，讓孩子的音、形、義有機(jī)的結(jié)合在一起來(lái)記憶。同時(shí)，因此，對(duì)一些學(xué)生不了解意義或者雖然過(guò)去“會(huì)認(rèn)”但在本課書(shū)中漢字意義有了一些新的變化的漢字，教師要指導(dǎo)他們讀懂意義，漢字的字義教學(xué)，一般只要學(xué)生明白這個(gè)用漢字組成的詞語(yǔ)的意思即可。

在今后的教學(xué)中我還要繼續(xù)不斷探索出新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生的識(shí)字效率不斷提高！endprint