張長青

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

高校體育教學(xué)改革對提高學(xué)生體質(zhì)落實策略的研究

張長青

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

體育教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生身體素質(zhì)和心理健康水平，因此，我國各高校正在全面深化進(jìn)行的高校體育教學(xué)改革最終的目的應(yīng)落實到提高學(xué)生體質(zhì)上面?？v觀各高?，F(xiàn)今的體育教學(xué)改革，在宏觀層面上已經(jīng)就體育課程設(shè)置、教學(xué)手段等進(jìn)行了科學(xué)的設(shè)計和改革，但在微觀落實層面上不少學(xué)校的體育新課改仍然存在問題，缺乏行之有效的落實策略。因此，本文探討的重點是具有推廣意義的體育新教改對學(xué)生體質(zhì)提高具體落實策略。

高校體育；教學(xué)改革；學(xué)生體質(zhì)；落實；策略

我國當(dāng)前各高校正在深入進(jìn)行的體育新教改，較舊課改而言已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，可以明顯看出，現(xiàn)今的體育教學(xué)無論在課程設(shè)置上還是在結(jié)構(gòu)設(shè)計上較以前更加注重學(xué)生的教學(xué)主體地位，教學(xué)設(shè)計更有針對性和合理化，而且廣大教師還對提高學(xué)生體質(zhì)這一教學(xué)目的有了更為深刻地認(rèn)識，并制訂了一些個性化及課外活動等行之有效的落實策略，在落實提高學(xué)生體質(zhì)教學(xué)目的上，我們看到了各校不懈的努力，可以說是我國體育教育事業(yè)史上的重大教育成果。但在實際的教學(xué)課堂觀察中不難發(fā)現(xiàn)，就各高校在策略落實和具體執(zhí)行層面上，我國絕大多數(shù)高校的體育新教改具體到提高學(xué)生體質(zhì)落實策略上仍然存在不少問題亟待解決，也值得探索。

1 當(dāng)前我國高校體育教學(xué)改革在學(xué)生體質(zhì)提高方面存在的主要問題

1.1 課程設(shè)置上仍以分項制為主，對學(xué)生個體缺乏綜合關(guān)照，學(xué)生體質(zhì)提高難以落到實處

體育教育的根本目的是教授學(xué)生基本的運動技能、技巧，通過課堂內(nèi)外體育活動的組織提高學(xué)生體質(zhì)。因此，新的體育教學(xué)改革指導(dǎo)思想不能偏離這一根本目的。而學(xué)生體質(zhì)不僅體現(xiàn)在諸如身體形態(tài)、心肺機能、耐力、柔韌性等等身體素質(zhì)指標(biāo)上，更要兼顧其心理健康，因此新課改的課程設(shè)置應(yīng)該更為全面和綜合，對學(xué)生體質(zhì)的要求也更趨向綜合和全面化。但是目前我國大多數(shù)高校的體育課程在設(shè)置上沒有實質(zhì)性的變化。不少院校的教學(xué)活動設(shè)計在內(nèi)容和形式上表面看更為活潑、多元，但在改善大學(xué)生體質(zhì)健康方面在實質(zhì)上卻缺少成效，使新教改的成效大打折扣。究其原因是各高校在課程設(shè)置上現(xiàn)今仍然多采取分項制教學(xué)，分項制教學(xué)總體上提高了學(xué)生的體育興趣，但就學(xué)生個體而言，學(xué)生處和任課教師在制訂選修和必選課程時對學(xué)生個體缺乏相應(yīng)的運動處方設(shè)計和指導(dǎo)，由于學(xué)生個體的認(rèn)知和心智水平的制約，他們難以認(rèn)識到自身的身體素質(zhì)問題，在選課上仍然根據(jù)自身的喜好選擇時尚、運動量較小的項目，而特別需要通過田徑項目等大運動量來提高心肺機能的學(xué)生往往避而不選，不少學(xué)生經(jīng)過一兩個學(xué)期身體素質(zhì)并無改觀，造成學(xué)生體質(zhì)不能朝著均衡性、綜合性的方向發(fā)展。

1.2 缺乏動態(tài)評價機制，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以形成教學(xué)合力，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康缺乏落實策略

學(xué)生體質(zhì)健康不僅關(guān)系到學(xué)生個體，更是學(xué)校整體精神風(fēng)貌的一個直觀體現(xiàn)，因此學(xué)生體質(zhì)的提高不只是體育教學(xué)部門和相關(guān)體育教職員工個體的事情，需要全校的教學(xué)資源和部門的充分配合才能實現(xiàn)。我們在實際走訪和常年的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，我國高校體育教學(xué)改革開展長達(dá)十年之久，但在如此長的時間內(nèi)我國高校的學(xué)生體質(zhì)卻沒能得到一個質(zhì)的飛躍，主要受制于兩個方面：（1）學(xué)校針對師生層面都缺乏動態(tài)評價機制。每學(xué)期的學(xué)生體質(zhì)健康測試只是橫向考察不同班制、年級、院系之間學(xué)生的體質(zhì)差別，在縱向上缺乏對教師和學(xué)生個體進(jìn)行關(guān)照，不少教師和學(xué)生雖然經(jīng)過努力但實際上在等級制的評價機制中成績等級差別不大，使之看不到身體鍛煉的良好效果，也等于大大打擊了其健身運動的積極性。（2）由于現(xiàn)今的高校各院系和各管理部門實行權(quán)力分制模式，不同院系之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不能得到充分的碰撞并被巧妙融入到學(xué)生體質(zhì)健康提高上面。例如，心理專業(yè)與體育運動專業(yè)如果能夠結(jié)合，則可以讓學(xué)生從理論層面上更好地了解一些運動原理和運動過程中心理障礙產(chǎn)生的緣由，并能在實際鍛煉時得到釋放，提高運動效率。但在實際執(zhí)行過程中卻由于各種人為因素難以實現(xiàn)，在這方面表現(xiàn)最為突出的是學(xué)校的后勤部門，由于學(xué)生體育鍛煉的時間主要集中在課下，因此學(xué)生下課后這一時間段是對體育健身場館、設(shè)施需求最多的，而各高校往往在這個時間段后勤部門已經(jīng)下班，導(dǎo)致大量場館和設(shè)施白白閑置，不能為學(xué)生服務(wù)，要么就是使用手續(xù)復(fù)雜，難以協(xié)調(diào)，給教師的課外活動的組織、開展及學(xué)生的體育鍛煉意愿帶來了不利影響。

2 當(dāng)前高校教學(xué)改革對提高學(xué)生體質(zhì)落實策略分析

2.1 在課程設(shè)置上細(xì)化課程健身功能，對學(xué)生個體缺乏綜合關(guān)照，將學(xué)生體質(zhì)提高落到實處

學(xué)校體育主管部門要熟悉本校教師的教學(xué)水平及其開展的單項運動項目，并對教師所開展的項目能夠有充分的認(rèn)識，明白該項體育項目的價值和意義，在這些基本的認(rèn)識基礎(chǔ)上，組織專家對體育課程的主要健身功能進(jìn)行打分，學(xué)校課程設(shè)置主管部門可根據(jù)各運動專項的得分在課程設(shè)置上加強細(xì)化該課程的健身功能，使教師加強對本項目的理性認(rèn)知，使學(xué)生在選課前就對本項目有基本的認(rèn)知，能夠在選擇的時候多些理性分析，而非單純出于一時興趣。在學(xué)生處和教師層面上，一方面要從入學(xué)之初就對學(xué)生個體的體質(zhì)健康建立分級檔案，并在后續(xù)的教學(xué)和管理過程中根據(jù)學(xué)生主要的運動缺陷和身體素質(zhì)問題建立體質(zhì)檔案并實行分級、分層管理；另一方面要對學(xué)生個體給予綜合關(guān)照，及時發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可學(xué)生在體育鍛煉中的良好表現(xiàn)并就學(xué)生的體質(zhì)健康進(jìn)行即時評價和指導(dǎo)。

2.2 加強對學(xué)生個體身體素質(zhì)進(jìn)行關(guān)照，加強選課監(jiān)督，幫助學(xué)生選課更加合理化

學(xué)校主管部門及任課教師應(yīng)該加強對學(xué)生個體身體素質(zhì)進(jìn)行關(guān)照，加強選課監(jiān)督，幫助學(xué)生選課更加合理化，便于學(xué)校主管部門和體育教師在學(xué)生的選修課和必修課的選擇設(shè)計上打好組合拳，盡可能幫助學(xué)生充分認(rèn)識到自身的運動技能強項和運動能力缺陷，從根本上幫助學(xué)生把好課程選擇關(guān)，而合理化設(shè)計本學(xué)期的體育必修及選修課程，這樣不僅能夠幫助學(xué)生充分認(rèn)識到自身的運動能力缺陷，更能夠使學(xué)生從內(nèi)心強化終身體育的意識，從而真正喜歡上體育運動，而不是迫于分?jǐn)?shù)和學(xué)分壓力。從而為新課改將提高學(xué)生體質(zhì)健康的目的落到實處提供良好的學(xué)生基礎(chǔ)和良好的校園氛圍。

2.3 建立體育課程課上課下一體化發(fā)展機制，為學(xué)生身體素質(zhì)提高提供全方位服務(wù)

提高我國高校學(xué)生體質(zhì)健康絕對不是一件一蹴而就的事情，學(xué)生體質(zhì)更不只是體現(xiàn)在每學(xué)期一次的學(xué)生體質(zhì)測試成績上，更不是一朝一夕就能改變的，這需要一個長效機制的建立，更要在日常學(xué)習(xí)和生活中得到落實。學(xué)校頂層設(shè)計再好，也離不開全校各部門的積極密切配合，一是學(xué)校需要針對師生層面分別設(shè)計學(xué)生體質(zhì)動態(tài)評價機制，不僅在每學(xué)期橫向考察學(xué)生的體質(zhì)差別，更應(yīng)該在縱向上加強對教師和學(xué)生個體的關(guān)照，可根據(jù)健康檔案查閱任課教師和學(xué)生的橫縱向變化，積極肯定任課教師和學(xué)生個體的努力，實行差別化評定，從而真正從人的層面上使之看到身體鍛煉的良好效果，大大提高其健身運動的積極性；二是高?？赏ㄟ^建立課上——課下一體制的發(fā)展機制，打通各院系和各管理部門的權(quán)力藩籬，鼓勵創(chuàng)新合作，讓不同院系之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分的碰撞并被巧妙融入到提高學(xué)生體質(zhì)健康上面，加強不同的專業(yè)與體育運動專業(yè)相結(jié)合，特別是加強對學(xué)校后勤管理部門的領(lǐng)導(dǎo)，可根據(jù)學(xué)生和教師對場館使用時間段對員工實行分時上班制，或提供勤工儉學(xué)崗位，并盡量簡化借調(diào)手續(xù)，使學(xué)校的體育健身場館、健身設(shè)施需求能夠得到最大程度的滿足，方便教師課下組織學(xué)生體育鍛煉和學(xué)生自主鍛煉需求，從而為高校學(xué)生身體素質(zhì)的提高提供良好的環(huán)境和氛圍，從而最大可能的激發(fā)學(xué)生的鍛煉意愿和教師的課下體育活動開展意愿。

3 結(jié) 語

高校體育教學(xué)改革是高校體育課程發(fā)展至今的一個必然趨勢，關(guān)注、關(guān)心學(xué)生身體素質(zhì)也是高校體育教學(xué)改革的根本歸宿。因此，高校在體育教學(xué)改革上不僅要做好課程設(shè)置和教學(xué)方法、教學(xué)手段的科學(xué)化、合理化，更要從各個層面做好充分的準(zhǔn)備與協(xié)調(diào)關(guān)注體育教學(xué)改革對提高學(xué)生體質(zhì)落實策略上，以切實提高學(xué)生的體質(zhì)狀況為最終落實點，并就學(xué)校自身的教學(xué)資源和優(yōu)勢積極尋求本校體育課程改革設(shè)置與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和創(chuàng)新，有針對性的提高本校學(xué)生的身體素質(zhì)，只有這樣，高校體育教學(xué)改革才能真正落實到學(xué)生身體素質(zhì)提高和培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，最終有利于學(xué)生終身體質(zhì)健康。

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G807.4

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1674-151X（2017）15-066-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.15.033

投稿日期：2017-06-28

張長青（1971—），副教授，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。