吳 佩 （武漢外語外事職業(yè)學(xué)院 430000）

淺析高考英語改革給高職英語教學(xué)帶來的影響

吳 佩 （武漢外語外事職業(yè)學(xué)院 430000）

高考英語改革是對英語教學(xué)的一次重新定位，要求整個(gè)英語教育體系做出相應(yīng)的改變。高職英語教學(xué)作為英語教育的重要組成部分，必然會(huì)受到高考英語改革的影響。本文列舉分析了高考英語改革給高職英語教學(xué)帶來的各方面影響和存在的問題，并探索提出了相應(yīng)的對策。

高考改革；高職英語；教學(xué)；影響

2017年，上海率先開始實(shí)行高考英語改革，英語由往年的“一考定終身”改為一年兩考，考生可以在1月和6月的兩次英語考試中，選擇較高的一次成績計(jì)入高考總分。此外，北京、浙江、山東等地也擬定了相應(yīng)的高考改革方案，這些方案無一例外都把高考英語改革作為方案的重要部分。這些改革方案提出了英語一年多考、提高聽力分值比重、增加口語考試等內(nèi)容，其核心目的是思考外語學(xué)科在高考中的重新定位，引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)回歸工具性本質(zhì)。

高考英語改革是一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，它說明國家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國英語教育存在的現(xiàn)實(shí)問題。目前一些學(xué)生分析語法頭頭是道，詞匯掌握十分到位，可是一到口語環(huán)節(jié)就成了“啞巴”，大學(xué)中不乏一些英語四、六級分?jǐn)?shù)不低的學(xué)生卻無法用英語進(jìn)行一些簡單的日常交流。英語到底該如何定位、如何教學(xué)，是每一個(gè)英語教育工作者應(yīng)該思索的問題。高職英語教學(xué)作為英語教學(xué)中的一個(gè)獨(dú)特組成部分，具有其自己的特點(diǎn)，因此在各地積極推行高考英語改革的同時(shí)，高職英語教學(xué)同樣需要及時(shí)跟進(jìn)改革趨勢，才能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，取得更好的教學(xué)效果。

一、高考英語改革給高職英語教學(xué)帶來的影響

此輪高考英語改革，將對現(xiàn)有高職英語教學(xué)體系帶來巨大影響，既可能是一次嚴(yán)峻考驗(yàn)，也可能是一次發(fā)展機(jī)遇。

（一）影響高職生源的英語水平

相比本科生而言，高職學(xué)生普遍英語水平較低，不僅英語基礎(chǔ)較差，而且學(xué)習(xí)英語的興趣也不濃。此次高考改革，加強(qiáng)了學(xué)生對于英語的應(yīng)用能力要求，需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間及精力去培養(yǎng)鍛煉，學(xué)生的英語水平層次區(qū)分度將會(huì)更高。目前高中的英語教學(xué)絕大多數(shù)都是服務(wù)于高考，高考英語改革勢必給高中英語教學(xué)提出更多的要求，對于原本英語成績就不好的部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的積極性將進(jìn)一步受到打擊。因此和以前相比，從成績上看高職學(xué)生的高考英語成績可能會(huì)更低，學(xué)習(xí)英語的積極性同樣也不會(huì)高，這勢必給高職英語教學(xué)帶來一些不利的影響和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）影響高職英語教學(xué)模式

目前很多高職院校仍把是否順利通過英語等級考試和畢業(yè)證書相掛鉤，用人單位選人用人時(shí)也只是用這些考試成績判斷其英語水平，這樣一來高職英語教學(xué)安排中就要花一定的時(shí)間來幫助學(xué)生順利通過英語等級考試，教學(xué)模式也延續(xù)了應(yīng)試教育的模式，嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)工作需要。高考英語改革作為英語教育的風(fēng)向標(biāo)，就是要提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，更多培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力而不是讀寫能力，因此傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)方法也需要隨之改變，要求高職英語教學(xué)逐步從知識(shí)講解、技巧傳授轉(zhuǎn)變到應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需要，真正發(fā)揮教育作用。

（三）提高了高職英語教學(xué)要求

雖然高職高專院校主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但在實(shí)際英語教學(xué)中，教師大多還延續(xù)了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，注重于提高學(xué)生英語等級考試通過率，忽視了培養(yǎng)其相應(yīng)的職業(yè)英語應(yīng)用能力。當(dāng)然有些高職院校已經(jīng)開始做出調(diào)整和改革，強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，口語教學(xué)依然難以擺脫以教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)模式，學(xué)生的口語能力沒有真正得到訓(xùn)練。高考英語改革，代表著英語從一門考試科目變成了實(shí)際工作中的一件工具，要讓學(xué)生特別是英語基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生較好地掌握英語，滿足今后工作需要，自然對高職英語教師提出了更高的要求。

二、高考英語改革后高職英語教學(xué)存在的問題

然而，當(dāng)前高考英語改革正在逐漸實(shí)施，高職英語教學(xué)卻存在著一定的滯后性，目前高職英語教學(xué)中存在的一些問題，將會(huì)在高考英語改革之后變得越發(fā)突出。

（一）學(xué)生英語水平與行業(yè)就業(yè)需要不適應(yīng)

首先是學(xué)生的英語水平不高。高職學(xué)生英語底子薄，基礎(chǔ)差，要達(dá)到合格的就業(yè)要求需要投入更多的努力，但現(xiàn)實(shí)是部分學(xué)生雖然能夠認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，卻由于存在的畏難情緒不愿意下苦功，或者是一時(shí)興起努力幾天就放棄，英語應(yīng)用能力自然得不到提高；其次是職業(yè)教育對英語有著特殊要求。職業(yè)教育主要是幫助學(xué)生就業(yè)，英語自然也是為工作服務(wù)，需要更加貼合生產(chǎn)工作實(shí)踐，與本科英語教育需要兼顧科研需要存在一定差別。目前比較熱門的國際貿(mào)易、電子商務(wù)等專業(yè)，均對英語水平有著更高的要求，學(xué)生如果不在學(xué)校期間鍛煉出合格的英語能力，就業(yè)之后還需要花大量的時(shí)間去適應(yīng)工作需要。

（二）教師教學(xué)目的與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不匹配

高考改革后，高職英語教學(xué)要求發(fā)生了改變，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，重在引導(dǎo)和啟發(fā)，才能取得更好的效果。但是由于學(xué)生長期處于應(yīng)試教育大環(huán)境下，習(xí)慣于被動(dòng)接受和服從命令，自主學(xué)習(xí)能力較差，主觀學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，還是處于教師講什么聽什么，說什么做什么的階段，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成效自然不明顯。特別是當(dāng)教師精心設(shè)計(jì)了課堂活動(dòng)，響應(yīng)的學(xué)生卻寥寥無幾時(shí)，教師的教學(xué)積極性將會(huì)大受影響。興趣是最好的老師，學(xué)生自己不想學(xué)，不愿學(xué)，再科學(xué)的教學(xué)方法也發(fā)揮不了作用。

（三）院校教學(xué)要求與教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況有差距

目前，高職院校一般都對英語教學(xué)提出了具體要求，力爭通過相應(yīng)課程教育，使得學(xué)生英語能力能夠達(dá)到就業(yè)需要。但是院校在提出要求時(shí)，經(jīng)常忽視了學(xué)生及教師的現(xiàn)實(shí)水平，以至于院校提出一系列目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)卻難以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀。一是教師能力水平有限，高職英語教師基本是英語專業(yè)出身，沒有行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏職業(yè)教育的意識(shí)和能力；二是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)興趣也不夠濃厚，無法順利達(dá)到院校制定的教學(xué)目標(biāo)；三是院校軟硬件條件所限，經(jīng)常出現(xiàn)教師數(shù)量不足、教學(xué)設(shè)施缺乏等情況，無法提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣一來，實(shí)際教學(xué)狀況自然達(dá)不到學(xué)校的期望。

三、解決高職英語教學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)對策

要解決以上的幾個(gè)問題，需要在多個(gè)方面采取現(xiàn)實(shí)對策，才能改善教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職英語教學(xué)體系建設(shè)發(fā)展。

（一）適應(yīng)社會(huì)需要，注重英語教學(xué)實(shí)用性

之前的英語教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)詞匯與語法，學(xué)習(xí)枯燥乏味，同時(shí)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，學(xué)生當(dāng)然沒有學(xué)習(xí)興趣。高職英語教學(xué)應(yīng)突出“職業(yè)”二字，以英語職業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)，側(cè)重于工具性和專業(yè)性，減少通用英語的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加英語的實(shí)踐應(yīng)用課程。讓學(xué)生明白學(xué)好英語是為了更好就業(yè)，明白學(xué)好職業(yè)英語與自身的發(fā)展進(jìn)步息息相關(guān)，不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)，而是引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到職業(yè)英語在工作中的重要性，促使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)尋求提高。

（二）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于英語教學(xué)需要從傳統(tǒng)的“讀、寫、譯”轉(zhuǎn)變到以口語應(yīng)用為主的“聽、說”，口語教學(xué)將在高職英語教學(xué)中占有決定性地位。采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，盡量減少傳統(tǒng)的書本、黑板等教學(xué)方式，善于運(yùn)用多媒體教學(xué)，積極組織各種課堂活動(dòng)，比如課堂話題討論、模擬場景對話、英語才藝表演等。在英語教學(xué)中，時(shí)刻都把學(xué)生作為教學(xué)主體，教師盡量去配合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感和自信心。

（三）提升能力水平，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校要加強(qiáng)對于英語教師水平的培養(yǎng)，經(jīng)常組織相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，兼顧理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流；鼓勵(lì)英語教師提升學(xué)歷層次，定期安排英語教師到相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)掛職鍛煉，積累工作經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)現(xiàn)實(shí)需要。此外，高職院校還應(yīng)培養(yǎng)建設(shè)一批知識(shí)結(jié)構(gòu)層次合理的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對年輕教師的培養(yǎng)，幫助其成長進(jìn)步以適應(yīng)教學(xué)需要。

四、結(jié)語

高考英語改革，體現(xiàn)了英語的工具屬性，對于英語教學(xué)提出了更高的要求。高職英語教學(xué)作為職業(yè)教育的重要組成部分，更加應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極應(yīng)對高考英語改革給其帶來的影響，探索一條適應(yīng)社會(huì)需要、符合院校實(shí)際的教學(xué)路線，以此培養(yǎng)更多專業(yè)型人才，服務(wù)于社會(huì)建設(shè)。

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[3]劉曉玲.高職英語教學(xué)作用、定位、現(xiàn)狀與改革[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（S2）.