周晨

摘 要：當(dāng)下我國(guó)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，等級(jí)制評(píng)價(jià)在淡化分?jǐn)?shù)意識(shí)、實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面起著重要作用。當(dāng)前我國(guó)等級(jí)制評(píng)價(jià)表現(xiàn)出形式化、效果不佳、不符合教育測(cè)量原理等問(wèn)題，這與等級(jí)制評(píng)價(jià)本身操作、實(shí)分制觀念、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)有著很大的關(guān)系。為了促進(jìn)等級(jí)制評(píng)價(jià)更好地在我國(guó)實(shí)施，等級(jí)制評(píng)價(jià)應(yīng)從培養(yǎng)符合21世紀(jì)發(fā)展的人才的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)理論建設(shè)。

關(guān)鍵詞：百分制；等級(jí)制；教育評(píng)價(jià)；課程改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.等級(jí)制評(píng)價(jià)方式的含義及意義

等級(jí)制評(píng)價(jià)與百分制評(píng)價(jià)相對(duì)，以相對(duì)模糊的等級(jí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)和百分制一樣，也是根據(jù)等級(jí)量表確立的有序符號(hào)。兩者最主要的區(qū)別就是分?jǐn)?shù)的精度問(wèn)題，即弱化分?jǐn)?shù)的意義，從而為評(píng)價(jià)學(xué)生的思想品德、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力等提供了可能。對(duì)學(xué)生而言，等級(jí)制評(píng)價(jià)能減少分?jǐn)?shù)帶來(lái)的心理壓力，在一定程度上降低對(duì)分?jǐn)?shù)的敏感度，在更為輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。此外，從教師來(lái)看，等級(jí)制評(píng)價(jià)有利于降低其圍繞分?jǐn)?shù)展開教學(xué)的傾向，為教師注重學(xué)生的能力、思想品德、情感道德等方面發(fā)展的提供了空間。

2.等級(jí)制評(píng)價(jià)在我國(guó)中小學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

20世紀(jì)末開始，我國(guó)就在中小學(xué)期末評(píng)價(jià)甚至在招生選拔中廣泛使用等級(jí)制評(píng)價(jià)，但發(fā)現(xiàn)實(shí)施中有以下問(wèn)題。

一方面，等級(jí)制評(píng)價(jià)流于形式。研究表明，部分學(xué)校包括一些教育行政部門，表面用等級(jí)制評(píng)價(jià)，但實(shí)質(zhì)上還是用百分制評(píng)價(jià)學(xué)生。教師往往私下通過(guò)各種途徑折算實(shí)際分?jǐn)?shù)，進(jìn)而給學(xué)生排名次。如此一來(lái)，等級(jí)制只是百分制的“傀儡”，陷入了形式主義。另一方面，等級(jí)制評(píng)價(jià)的使用需要一定的技術(shù)支持并規(guī)范其操作方式，但很多教師缺乏相關(guān)知識(shí)，在刻板印象等主觀因素的影響下給學(xué)生一個(gè)等級(jí)。當(dāng)然也有部分教師在實(shí)踐過(guò)程中摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)和做法，但因?yàn)闊o(wú)法用等級(jí)評(píng)價(jià)的原理進(jìn)行有效解釋，使得給出的評(píng)價(jià)結(jié)果不能讓人信服。

3.等級(jí)制評(píng)價(jià)在我國(guó)中小學(xué)遭遇困境的原因分析

首先，等級(jí)制評(píng)價(jià)本身不易操作。學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等劃分等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？以等級(jí)形式記錄每門學(xué)科成績(jī)，是否需要給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)目傇u(píng)價(jià)？如何轉(zhuǎn)化？相關(guān)理論認(rèn)為，等級(jí)制評(píng)價(jià)“標(biāo)志的是測(cè)量某一類的順序關(guān)系，這類測(cè)量的數(shù)值具有等級(jí)制和序列性的特點(diǎn)……它只能比較數(shù)值之間的大小，但不能做加減乘除運(yùn)算?！币虼说燃?jí)制評(píng)價(jià)的操作難度大。其次，對(duì)于教師而言，百分制比較省時(shí)省力；而對(duì)家長(zhǎng)而言，精確的分?jǐn)?shù)能更好把握孩子的學(xué)習(xí)狀況，所以他們都更傾向于百分制。最后，我國(guó)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)不高。教師作為評(píng)價(jià)的直接參與者和操作者，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)將直接影響評(píng)價(jià)的效果和水平。但“我們可以清晰地看到教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)處于令人難以接受的水平，教師過(guò)去或正在經(jīng)歷的評(píng)價(jià)實(shí)踐雖然豐富但無(wú)實(shí)效，評(píng)價(jià)態(tài)度卻始終影響著評(píng)價(jià)素養(yǎng)?！?/p>

4.針對(duì)等級(jí)制評(píng)價(jià)在我國(guó)中小學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的對(duì)策及建議

等級(jí)制作為一種反傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，需要通過(guò)反思實(shí)踐中的不足來(lái)加以完善，那么，等級(jí)制評(píng)價(jià)怎樣才能在中小學(xué)得到更好的實(shí)施？

第一，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，評(píng)價(jià)者的觀念直接影響其行為。在“主知主義”以及應(yīng)試教育的影響下，以“分?jǐn)?shù)為中心”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀深入人心，所以改變等級(jí)制評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的關(guān)鍵就是突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思想的禁錮。廣大教師的教學(xué)觀念直接受考試的影響和制約，這就要求教師形成發(fā)展性評(píng)價(jià)觀念，深刻了解等級(jí)制評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中起到的重要作用，堅(jiān)定實(shí)施等級(jí)制評(píng)價(jià)的信心。第二，提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。由于評(píng)價(jià)素養(yǎng)不高，很多教師在使用等級(jí)制評(píng)價(jià)時(shí)都陷入了誤區(qū)。因此在培養(yǎng)教師時(shí)，要適當(dāng)增加教育評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)，把評(píng)價(jià)能力納入師范生的考核中，在職后培訓(xùn)中增強(qiáng)一線教師的評(píng)價(jià)意識(shí)。當(dāng)然，教師也要樹立正確的專業(yè)發(fā)展觀，在教學(xué)中展開相關(guān)的理論研究，提升自我的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。第三，簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬是毫無(wú)意義的——無(wú)論是地區(qū)的中考改革還是學(xué)校、教師要引入等級(jí)制評(píng)價(jià)，都需要用理論來(lái)武裝。如此就要求完善理論，通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外等級(jí)制評(píng)價(jià)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和理論，結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情探索出具有中國(guó)特色的理論并通過(guò)這些理論來(lái)指導(dǎo)有關(guān)地區(qū)、學(xué)校以及一線教師有效地實(shí)施等級(jí)制評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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