鄭秀芳

摘 要：現(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，全面發(fā)展不僅是素質(zhì)教育的要求，更是時代的要求。它包括德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展，為取得全面發(fā)展的良好教育效果，不斷提高課堂教學(xué)水平成為教育學(xué)界研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。初中英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，在其課堂的教學(xué)效果上必須予以高度重視。

關(guān)鍵詞：英語；全面；教育；高效

那么，如何構(gòu)建初中英語高效課堂，促使學(xué)生們以輕松快樂的心情，積極體驗(yàn)英語的魅力呢？本文就初中英語導(dǎo)入、師生互動、教學(xué)情境設(shè)置三方面進(jìn)行探討。

一、新穎導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，興趣可以讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，并樂此不疲。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的大腦更加活躍，記憶更加深刻，學(xué)習(xí)效果更佳。我國古代著名的教育大家孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，并以此法教育出天下桃李，可見，興趣在教育的作用至關(guān)重要。課堂導(dǎo)入作為課堂的首要部分，在整個課堂中的作用極為關(guān)鍵，必須要進(jìn)行精巧設(shè)計才能激發(fā)學(xué)生的興趣，推動課堂教學(xué)的展開。

（一）故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入是教師以講故事的方式進(jìn)行新課程導(dǎo)入的形式，將故事的內(nèi)容與教育的內(nèi)容密切的聯(lián)合起來，使教育內(nèi)容既充滿藝術(shù)性，趣味性，又實(shí)用性。真正做到了寓教于樂。激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的故事氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)初中英語的學(xué)習(xí)。

（二）多媒體導(dǎo)入

多媒體具有圖文并茂的優(yōu)勢，在初中英語的教學(xué)過程中。將多媒體引入到新課程，不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過視聽體驗(yàn)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的新鮮感提升。隨著信息時代的發(fā)展。多媒體的普及也越來越廣。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。更貼近初中生的認(rèn)識規(guī)律，心理特點(diǎn)。使學(xué)生在極短的時間內(nèi)擴(kuò)散思維。其學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)并能有效投入到學(xué)習(xí)中。例如，在人教版初中英語七年級下冊Unit 10 Where did you go on vacation？的教學(xué)中，利用多媒體播放相關(guān)的度假勝地，教師可以用自己的度假經(jīng)歷與學(xué)生分享。讓學(xué)生在視聽享受中對度假心存激蕩，進(jìn)而投入到學(xué)習(xí)中。

二、明確師生教學(xué)地位，構(gòu)建互動教學(xué)模式

當(dāng)代所提倡的教學(xué)，絕不是讓知識單向地從老師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，應(yīng)該是學(xué)生和老師兩者共同參與到互動的教與學(xué)的過程中。過去，教學(xué)將教師和學(xué)生放在對立面，教師成為課堂的控制者，具有絕對的權(quán)威，學(xué)生成為課堂知識的被動接受者，對教師絕對的教育唯有認(rèn)同，即使不認(rèn)同也極少提出質(zhì)疑。這種教學(xué)方式從根源上違背了教育的本質(zhì)，注定達(dá)不到教育的真正目的。要構(gòu)建高效的初中英語教學(xué)課堂，必須改變師生原來的錯誤地位關(guān)系，拋棄以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的填鴨式教學(xué)方式，建立以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為引導(dǎo)，在教學(xué)中積極互動的師生關(guān)系[2]。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動進(jìn)行知識的探索，才能有效提高課堂教育的水平。

（一）尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生在教學(xué)中是絕對的主角，占據(jù)教學(xué)中的主體地位。教師應(yīng)明白這一教育的本質(zhì)，明白自身的引導(dǎo)和紐帶地位。教師要在人格、教育等各方面尊重學(xué)生，通過多元化、目的明確、高效的教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的深刻內(nèi)涵，特別是對學(xué)習(xí)的有益作用。讓學(xué)生認(rèn)定自身在教學(xué)中的主體地位，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在自我探索中掌握初中英語知識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開放思想、獨(dú)立思考

學(xué)生明確自身在教學(xué)中的主體地位后需不斷進(jìn)行思想的開放并進(jìn)行獨(dú)立思考，才能又好又快地掌握英語知識。據(jù)此，教師要通過多種方向、角度來引導(dǎo)學(xué)生對事物從新、從寬認(rèn)識，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，以辯證的觀點(diǎn)看問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的思考能力，學(xué)生與教師的互動更加有水平，從而有效提高學(xué)生對英語知識的掌握深度[3]

（三）公平、公正地對待學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力各方面是存在不同差別的，因而在英語學(xué)習(xí)的過程中不一定能取得優(yōu)秀的成績。對此，教師對這一點(diǎn)要充分理解，并根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)盡量幫助其不斷取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師要公平、公正地對待學(xué)生，這樣不僅能夠幫助老師在學(xué)生心中樹立崇高的形象，還能拉近師生的關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的提高，互動教學(xué)模式得以確立。

三、構(gòu)建豐富的教學(xué)情境

讓學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)。英語是一門語言，英語教學(xué)的成功并不是簡單的看到學(xué)生記住多少單詞和語法，而是看學(xué)生是否能夠掌握英語并運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。這就要求初中英語的教學(xué)方式不能靠單純的背誦單詞和語法進(jìn)行。必須要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境并將學(xué)生帶入到這一情景中，充分地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步深入了解英語的基本用法。并在情境中掌握使用英語進(jìn)行溝通的方式方法。

（一）設(shè)計有趣的情景對話

在初中英語的教學(xué)過程中，通過豐富的情景對話設(shè)計將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)英語的教學(xué)情境中，能夠加深學(xué)生對英語實(shí)際應(yīng)用的了解，深刻英語在學(xué)生腦中的記憶。設(shè)計有趣的教學(xué)情景對話并將其與實(shí)際生活密切聯(lián)系，使學(xué)生接觸到真實(shí)的交際場景，激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的主動性和熱情，使學(xué)生積極展開英語對話，讓學(xué)生在實(shí)際的交際環(huán)境中達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握英語的目的[4]。對話的內(nèi)容以問路、問天氣、問寒暑假計劃等貼近日常生活的情景為主，更能將學(xué)生自然融入到情景中。

（二）進(jìn)行有趣的角色扮演

角色扮演是一個有趣且教學(xué)效果良好的英語教學(xué)方式。學(xué)生在角色扮演過程中，在積極的溝通與對話中掌握英語知識。讓學(xué)生在不同的角色體驗(yàn)中體會到英語的魅力。教師通過讓學(xué)生扮演醫(yī)生、演員、科學(xué)家農(nóng)民等角色，進(jìn)一步加深學(xué)生所學(xué)英語知識的豐富性，讓學(xué)生在豐富的知識環(huán)境中耳濡目染，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果得以有效提高

四、結(jié)語

總之，構(gòu)建高效的英語課堂是提高初中英語教學(xué)水平的重要手段。在具體的課堂構(gòu)建中，應(yīng)以英語這一語言的特點(diǎn)和規(guī)律以及學(xué)生特點(diǎn)和接受能力，通過課程導(dǎo)入方式的多樣化與情景設(shè)計的新穎性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行初中英語的學(xué)習(xí)和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝軍平.淺談如何構(gòu)建高效初中英語課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015，2（04）：110-111.

[2]龔安玲.新課改模式下初中英語高效課堂的構(gòu)建策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，1（02）：135-136.

[3]張秀華.初中英語教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂[J].中國校外教育，2017，1（11）：97-98.

[4]彭偉玲.構(gòu)建高中英語高效課堂的策略探析[J].教育觀察（下半月），2017，6（08）：116-117.endprint