摘 要：元認(rèn)知（Metacognition）的概念最早是在20世紀(jì)70年代由美國心理學(xué)家J. H. Flavell提出的。我們在高職高專英語閱讀課堂教學(xué)上對元認(rèn)知知識(shí)策略用實(shí)踐，借此培養(yǎng)學(xué)生對元認(rèn)知知識(shí)的了解，從而提高學(xué)生們的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；英語閱讀教學(xué)

在人類認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程中，閱讀算是一門最基本最簡單最重要，使用率最頻繁的學(xué)習(xí)方式。目前，我國的學(xué)術(shù)專家正在研究如何把元認(rèn)知知識(shí)策略用于高職英語閱讀中，如果用這個(gè)策略來提高學(xué)生的英語閱讀水平。研究結(jié)果表明：運(yùn)用元認(rèn)知策略訓(xùn)練在高職英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是有效的、可行的。試驗(yàn)的學(xué)生在接受了策略培訓(xùn)之后，在閱讀方面的自主性得到了顯著的提高。另外，鼓勵(lì)學(xué)生每天記錄閱讀后的感想及總結(jié)，有助于提高學(xué)生的閱讀反思意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣為學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀打下了基礎(chǔ)。元認(rèn)知知識(shí)簡單的說就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們的認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果會(huì)受到什么因素的影響？這些因素又是如何起作用的？它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識(shí)。

一、元認(rèn)知策略與英語閱讀的關(guān)系

什么是元認(rèn)知？元認(rèn)知策略又是如何起作用的？我們大概了解一下元認(rèn)知。元認(rèn)知是20世紀(jì)70年代美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾Flavell提出的，他認(rèn)為元認(rèn)知是：“個(gè)人對自己的認(rèn)識(shí)過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”。而我們將要運(yùn)用的 元認(rèn)知策略，則是指在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，一種讓學(xué)生對自己進(jìn)行有效管理和監(jiān)控的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略是普遍存在的一種學(xué)習(xí)策略，可以很好的讓學(xué)生對自我認(rèn)知過程及結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)視及控制。元認(rèn)知策略對信息流程起著控制作用，進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程中，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的整個(gè)過程中，正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對象，需要不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。這個(gè)過程便會(huì)在學(xué)習(xí)的記憶中反復(fù)操作，加強(qiáng)認(rèn)知能力。除此之外，影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要原因之還有就是學(xué)生缺乏適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師往往只注重知識(shí)的傳授與輸入，忽略方法的指導(dǎo)。學(xué)生對閱讀中使用的方法單一，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)無所適從、草草了事，茫然閱讀，效果不佳?，F(xiàn)在大多數(shù)的高職的學(xué)生自覺性都是比較差的，大多數(shù)都是要人在后面推著學(xué)習(xí)，也有相當(dāng)一部分學(xué)生態(tài)度消極被動(dòng)。所以結(jié)合以上狀況，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合元認(rèn)知監(jiān)控策略，解決問題所在，創(chuàng)新閱讀方法。認(rèn)知活動(dòng)分為各個(gè)不同階段，元認(rèn)知監(jiān)控是自我計(jì)劃、監(jiān)測與評價(jià)、調(diào)整與修正以及反思與總結(jié)等一系列的動(dòng)態(tài)過程，是一個(gè)不停循環(huán)往復(fù)的過程。閱讀分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備→認(rèn)知→聯(lián)想→內(nèi)化，這4個(gè)階段是循環(huán)漸進(jìn)，一步一步往前進(jìn)行的，跳過任何一步都不能完整的稱為閱讀。而認(rèn)知作為四個(gè)階段中最為重要的一層，我們需要真正的理解它，把它融入學(xué)習(xí)中。各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)明確高職英語教學(xué)目標(biāo)，做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，做好管理和實(shí)施。在課堂上結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，講述元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的教材部分，能讓學(xué)生清楚明白。課后教師需做出評估總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步給予肯定，對學(xué)習(xí)上存在的問題給予幫助，一起想方法解決。如此，才能提高我國英語教育工作者和英語學(xué)習(xí)者對高職大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，對大學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練具有重要的參考意義。

二、應(yīng)用元認(rèn)知監(jiān)控，培養(yǎng)自主閱讀能力

學(xué)生在閱讀的時(shí)，需要自覺的、積極的去學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)學(xué)習(xí)的過程中要自我監(jiān)控與調(diào)整相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是自己對自己學(xué)習(xí)的調(diào)控。關(guān)鍵是提升自己的能力，提高學(xué)習(xí)的效率，完成自己定下的任務(wù)。元認(rèn)知監(jiān)控現(xiàn)在高職英語教學(xué)中系統(tǒng)應(yīng)用還不太普遍，現(xiàn)在如果想通過元認(rèn)知監(jiān)控來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要為其構(gòu)建學(xué)習(xí)的環(huán)境和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以教學(xué)中應(yīng)增加更多的閱讀材料，并在授課的時(shí)候把元認(rèn)知策略結(jié)合進(jìn)去，多創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，這樣學(xué)生才能親身去體會(huì)，才能更好的把遠(yuǎn)認(rèn)知策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。元認(rèn)識(shí)實(shí)際上是人類的一種認(rèn)知和思維活動(dòng)，在閱讀中起引導(dǎo)作用和監(jiān)控作用。在閱讀的過程中，評估策略起引導(dǎo)的作用，教師需著重強(qiáng)調(diào)使用元認(rèn)知閱讀策略中各個(gè)階段的重點(diǎn)，這將為之后學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的階段打下基礎(chǔ)。興趣是一種無形的動(dòng)力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，對元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略具有極其重要的作用。教師在教學(xué)的過程中，讓課堂氣氛輕松愉快，讓學(xué)生們帶著興趣去閱讀這文章，當(dāng)學(xué)生們提起興趣的時(shí)候，便會(huì)很投入、很認(rèn)真，印象深刻。有目的的去閱讀，能幫助學(xué)生閱讀分析文章，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在閱讀的過程中尋找自己想要的答案，提起對知識(shí)的渴望，帶著對真相追求的心，在知識(shí)的海洋中不斷的探索。

三、結(jié)語

元認(rèn)知策略為教學(xué)提供了非常有意義的理論視角，元認(rèn)知的實(shí)證研究在未來的教學(xué)中必定涉及元認(rèn)知的評定。元認(rèn)知這一概念的內(nèi)涵包括兩方面內(nèi)容：認(rèn)知的知識(shí)和對認(rèn)知的調(diào)節(jié)，兩者是屬于關(guān)鍵性的混淆變量項(xiàng)，在目前的學(xué)術(shù)研究中未能更好的區(qū)別兩者。教育學(xué)術(shù)專家認(rèn)為，我們目前所了解的元認(rèn)知是具有開放性質(zhì)的措施和形式，而不是封閉性的。在一部分試學(xué)中我們看到了成果，元認(rèn)知策略對于提高教學(xué)效果是非常有效的，雖然如此，但是元認(rèn)知策略的試學(xué)在高職高專乃至大學(xué)的閱讀課堂上還未完全普及，我們需要加強(qiáng)力度，讓元認(rèn)知策略更好的運(yùn)用到英語中，幫助學(xué)生提高閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

曹媛媛，女，漢族，四川南充人，助教，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：英語教育。endprint