□文│薛偉蓮 王 星

（作者單位：遼寧師范大學管理學院 遼寧師范大學出版社）

2016年12月27日，國家新聞出版廣電總局發(fā)布《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》，這是我國制定的首個國家級“全民閱讀”規(guī)劃。該規(guī)劃提出兩個基本原則：一是重在內(nèi)容，通過進一步完善激勵機制加強優(yōu)秀作品的創(chuàng)作生產(chǎn)；二是保障重點，堅持少兒優(yōu)先，特別提到著力保障農(nóng)村留守兒童、城市流動兒童的基本閱讀需求。留守兒童在農(nóng)村文化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、圖書資源貧乏、閱讀服務(wù)欠缺的情況下，不但缺少親情，還缺乏書籍、知識帶給他們的精神慰藉。有些兒童即使有機會接觸童書繪本等，但這些圖書與他們所處的生活環(huán)境、家庭教育、社交環(huán)境、思維方式等有較大差異，因此并不能吸引孩子的眼球，文化產(chǎn)品的教育功能也難以發(fā)揮?，F(xiàn)有的社會教育資源對留守兒童普遍缺乏針對性，不能有效彌補他們家庭教育關(guān)懷的不足，他們需要與自己相符合的、接地氣的教育產(chǎn)品。

出版社作為國有文化企業(yè)，必須堅持以人民為中心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮。大學出版社以母校大學為依托，主要以出版基礎(chǔ)教育教材及配套用書為主，兼顧出版高等教育、學前教育、學術(shù)專著和教育培訓系列用書，在教育出版領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗，也取得了較好的經(jīng)濟效益。貫徹落實《關(guān)于推動國有文化企業(yè)把社會效益放在首位、實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益相統(tǒng)一的指導(dǎo)意見》精神，立足留守兒童家庭教育問題，開展留守兒童家庭教育的主題出版，積極推進留守兒童家庭教育是大學出版社反哺社會的重要舉措。

家庭教育在促進兒童健康成長和全面發(fā)展方面具有重要作用，家庭教育的取向和水平，直接影響著少年兒童世界觀和價值觀的形成。出版社利用自身優(yōu)勢開展留守兒童家庭教育，主要通過開展媒體融合的留守兒童家庭教育主題出版和基于網(wǎng)絡(luò)的線上、線下服務(wù)推廣平臺加以實現(xiàn)，具體如圖1所示。

圖1 大學出版社開展留守兒童家庭教育的路徑

一、開展留守兒童家庭教育主題出版

留守兒童缺少父母的陪伴和關(guān)愛，缺少人生路上父母的指引，通過閱讀一些對其成長有引領(lǐng)作用的圖書可以實現(xiàn)他們的自成長。主題出版擔負著引領(lǐng)主流價值觀和輿論導(dǎo)向的作用，以留守兒童的家庭教育為主題，融合多種媒體資源，重點打造課外閱讀和教育圖書兩個書系。

課外閱讀書系。根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與品德教育規(guī)律，認真分析留守兒童因成長中缺少父母情感上的關(guān)注和呵護，所產(chǎn)生的認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，以留守兒童生活及社會環(huán)境為創(chuàng)作背景，立足心理健康、家庭情感、社會認知等多個方面，多角度還原留守兒童生活現(xiàn)狀，用感動與認同贏得留守兒童的信任與依賴。利用自身在課外讀物出版方面的優(yōu)勢，以留守兒童家庭教育為主題，多出一些針對留守兒童家庭教育的系列精品圖書，打造便于自學的留守兒童家庭教育書系，切實解決留守兒童價值觀教育的引導(dǎo)缺失。

例如，遼寧師范大學出版社打造的留守兒童家庭教育書系由兩個系列組成，一個系列為“聆聽你·父母成長易讀系列”，主要面向留守兒童家長，著力解決廣大留守兒童父母無法切實感知孩子的心理發(fā)展與訴求、把握不準品德教育與學習教育的主次關(guān)系，以及日常電話、書信與孩子溝通時的語言匱乏等各種家庭教育中舉足無措的問題；另一個系列為“打動你·兒童自助悅讀系列”，包括24本美德花園繪本和6本原創(chuàng)兒童勵志文學讀物。對于1～6歲學前段，主要以美德花園繪本形式，通過簡單直觀的繪本故事，讓兒童在自主閱讀中，自然接受社會主義核心價值觀、傳統(tǒng)美德的滲透教育，給兒童以積極正面的引導(dǎo)；而對于7～12歲學齡段，鑒于該階段孩子具備一定的文字閱讀能力，通過原創(chuàng)兒童勵志文學讀物，從改變留守兒童成長引導(dǎo)缺失的角度入手，把文明禮貌、勤儉節(jié)約、懂得感恩、誠實守信、遵紀守法、友善寬容、樂于助人、勤奮學習、自尊自信、自律自強、愛國情懷、責任擔當?shù)葍r值觀與美德教育融入其中，給予其正確的引導(dǎo)教育，讓孩子們留守的童年不孤單。

教育圖書書系。在現(xiàn)有成熟的教育圖書體系基礎(chǔ)上，利用MPR有聲讀物、二維碼和射頻標簽等技術(shù)實現(xiàn)紙質(zhì)媒介到數(shù)字媒體的過渡，利用移動數(shù)字媒體互動圖書APP、微視頻MOOC網(wǎng)站、“云借閱”等全新技術(shù)手段，充分發(fā)揮傳統(tǒng)出版與新媒體的優(yōu)勢疊加，對留守兒童的自助學習提供遠程輔導(dǎo)支持。

建設(shè)學習資源網(wǎng)絡(luò)云平臺，建立各個學科專業(yè)的數(shù)據(jù)庫、試題庫和多媒體資源庫，基于建構(gòu)主義理論對網(wǎng)絡(luò)資源進行組織，通過資源導(dǎo)航和智能搜索引擎等進行檢索使用，對留守兒童的自主學習提供有效支持。云平臺對學習內(nèi)容進行有效整合，統(tǒng)一存儲，內(nèi)容輸出可以跨平臺展示。學習內(nèi)容按照知識點進行劃分，通過深入剖析課程標準和考試說明，爭取知識點覆蓋到所有的國標教材，通過屬性進行區(qū)分標注，并結(jié)合微課、微視頻等對知識點進行分析講解，根據(jù)不同地區(qū)教材選擇的不同進行自由的內(nèi)容組合。除了以上自建資源，還可以借鑒豆瓣網(wǎng)的用戶貢獻機制，增加網(wǎng)絡(luò)用戶提供資源的渠道，經(jīng)過系統(tǒng)審核后就會成為平臺的有效資源。同樣，對于知識點的分類，除了通常的分類方式，還可引入Web 2.0的標簽機制，允許網(wǎng)絡(luò)用戶參與知識點和試題的分類，以充分發(fā)揮領(lǐng)域?qū)＜液徒處煹膶I(yè)優(yōu)勢。

二、與政府合作，建立兒童“悅讀基地”

為了充分發(fā)揮閱讀的教育補償功能，必須為留守兒童的閱讀提供便利條件。出版社可以與地方政府合作，在農(nóng)村留守兒童較多的地方、流動兒童聚集的社區(qū)建立“悅讀基地”，作為留守及流動兒童集中學習和交流的根據(jù)地，也可以利用“悅讀基地”開展對兒童及家長的閱讀培訓和學習、心理的輔導(dǎo)。

以“書香中國”為引領(lǐng)，全國各地陸續(xù)建立了大量的農(nóng)家書屋、社區(qū)書角和中小學圖書室，我們可以利用這些現(xiàn)有的資源為留守、流動兒童開辟專用的閱讀區(qū)；或者與地方政府、中小學合作，在閱讀環(huán)境較差、農(nóng)村留守兒童較多的地方以及流動兒童聚集的社區(qū)建立“悅讀基地”，為留守兒童的閱讀、學習提供良好的外部條件。

“悅讀基地”的學習資源由出版社免費提供，采用軟硬件齊頭并進的方式，不僅有傳統(tǒng)紙介圖書的配給，還有MPR有聲讀物、MP3/MP4音視頻閱讀工具和網(wǎng)絡(luò)化的學習環(huán)境，以充分疊加傳統(tǒng)出版與新媒體的優(yōu)勢，發(fā)揮數(shù)字產(chǎn)品對基地覆蓋的融合教育優(yōu)勢，將更多優(yōu)秀的文化資源送到留守兒童身邊。

三、由協(xié)會牽頭，豐富基地資源供給

加強留守兒童家庭教育是功在當代、利在千秋的社會公益，也是文化企業(yè)義不容辭的社會責任。然而一家出版社的能力、資源畢竟有限，只有與其他出版企業(yè)團結(jié)協(xié)作，才能提供更豐富的文化產(chǎn)品。新興媒體有利于開展出版產(chǎn)業(yè)跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)、跨地域的合作，借助自身優(yōu)勢和其他出版企業(yè)的資源，通過資源整合、共建平臺、共享渠道，在內(nèi)容、平臺、經(jīng)營、渠道、管理等方面優(yōu)勢互補和深度融合，進而實現(xiàn)出版實力的共同提升。

大學出版社協(xié)會是中國大學出版社界的全國性、專業(yè)性、行業(yè)性社會團體，會員單位包括108家主要以教育圖書出版為主的出版社，其主要業(yè)務(wù)之一是組織出版社之間的協(xié)作，促進出版社之間的橫向聯(lián)合。目前各大學出版社均開展了數(shù)字媒體平臺的建設(shè)，資金投入大，投資分散，缺乏統(tǒng)一的標準。如果由大學出版社協(xié)會牽頭，共建一個面向全國的統(tǒng)一學習資源網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)平臺，并組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜抑志W(wǎng)絡(luò)資源的元數(shù)據(jù)和標準化建設(shè)工作，不但有利于留守兒童的家庭教育工作，而且對整個出版行業(yè)的資源整合有積極的促進作用。每家出版社具體負責其所在區(qū)域“閱讀基地”的運營和維護，網(wǎng)絡(luò)云平臺的學習資源全國共享；也可以倡議其他教育出版社、少兒出版社、有志于留守兒童家庭教育的作家和相關(guān)愛心人士，以及其他一些社會力量，為“悅讀基地”提供更多、更好的學習資源。

四、通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供在線支持輔導(dǎo)

為了更好地推廣留守兒童家庭教育主題出版的兩個書系，提高圖書的售后服務(wù)質(zhì)量，針對留守兒童家庭教育欠缺的現(xiàn)狀建立網(wǎng)絡(luò)化推廣平臺，通過自助服務(wù)和人工服務(wù)兩種模式對留守兒童的學習、閱讀和心理進行輔導(dǎo)。

自助服務(wù)模式。自助服務(wù)模式針對留守兒童學習、生活中的共性問題，基于云平臺、微信和移動APP等新媒體，建立自助服務(wù)體系。自助服務(wù)體系主要利用學習資源網(wǎng)絡(luò)云平臺的各種數(shù)據(jù)庫，通過資源布局導(dǎo)航、聯(lián)機檢索、搜索引擎和多媒體點播等為留守兒童的學習提供自助服務(wù)。建立大數(shù)據(jù)中心，收集留守兒童學習和交流的相關(guān)數(shù)據(jù)，對學習者的學習過程進行全程跟蹤記錄，通過分析對學習效果及時反饋，并了解其學習和生活中的困難，向他們推送個性化的學習資源，并提供主動的咨詢服務(wù)。

人工服務(wù)模式。針對留守兒童學習、生活中的個性化問題，出版社可以組織專家及相關(guān)人員，通過互聯(lián)網(wǎng)進行支教，開展閱讀、專業(yè)學科和心理問題的遠程輔導(dǎo)，實現(xiàn)教育精準扶貧。按照年齡或年級建立網(wǎng)絡(luò)化學習小組，小組由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、教師、學生志愿者和留守兒童組成，他們彼此之間可以在學習過程中溝通交流，分享學習資源，也可以由專家、教師和志愿者為留守兒童提供遠程的閱讀輔導(dǎo)、學習輔導(dǎo)、德育教育，部分承擔起家庭教育的職責。由于師范大學在專業(yè)學科方面有更多的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)平臺在線支持方面可以承擔更多的工作，利用其母校在教育學、心理學學科建設(shè)上的優(yōu)勢，為留守兒童提供心理疏導(dǎo)，解決他們在生活和學習中的種種困惑，進而建立正確的人生觀和價值觀。

閱讀可以啟迪思想、溫潤心靈、陶冶人生，是人類獲取知識、增長智慧的重要方式。為了充分發(fā)揮閱讀的教育補償作用，大學出版社開展留守兒童家庭教育的主題出版，用優(yōu)秀的文化產(chǎn)品為留守兒童提供家庭教育服務(wù)，并通過線上線下的閱讀推廣服務(wù)提升閱讀的質(zhì)量，對他們進行心靈幫扶，以彌補農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，讓他們有機會與其他孩子站在同一起跑線上。