周桂香

微課是時長較短的教學(xué)視頻，能夠在課上反復(fù)播放，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象且不浪費課堂時間，有效提高課堂效率，同時還能夠讓學(xué)生在課下進行觀看，幫助學(xué)生鞏固知識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣打好堅實的基礎(chǔ)。由此看來，微課對于小學(xué)語文教學(xué)而言，是極為重要的。下面我結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾巍拔ⅰ敝幸姶?，發(fā)揮微課在語文教學(xué)中的價值。

一、把握微課制作四“要”

微課制作要精美。微課選用圖像、圖片及視頻片段要清晰，文字的字體、字號、顏色和背景搭配要合理、清新舒適、風(fēng)格統(tǒng)一。與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖標、背景動畫等都不要出現(xiàn)。動畫和背景音樂的選配要恰到好處，要能夠起到引導(dǎo)學(xué)生思考、渲染課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生積極性的作用。例如，有趣的內(nèi)容可以用輕盈歡快的音樂，感人的故事可以用節(jié)奏緩慢的音樂，引發(fā)思考的環(huán)節(jié)用清新淡雅的音樂。要構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師語言要精當(dāng)。教師的語言在微課中起到非常重要的引導(dǎo)、提示作用，所以教師的語言組織要精當(dāng)、通俗易懂、簡明生動；要聲音響亮、抑揚頓挫、節(jié)奏感強；要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的表達方式，注意關(guān)鍵詞、句的凸顯；要富有感染力和親和力。教師的語言引導(dǎo)時機要合適，如果有教師的鏡頭，要注意面部表情和手勢。制作微課之前要多次演練。

內(nèi)容設(shè)計要精心。教學(xué)過程設(shè)計要科學(xué)，要符合學(xué)生的認知規(guī)律，要富有藝術(shù)性，能夠吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。教學(xué)過程的設(shè)計要由易到難、循序漸進，不要輕易跳過教學(xué)步驟。要給學(xué)生提供充分的提示性信息，可以通過用顏色標識、選用符號圖形標注等方式來引導(dǎo)學(xué)生的思路，提醒學(xué)生重視。要充分發(fā)揮字幕的作用。字幕主要用來突出強調(diào)重要的概念、內(nèi)容，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程尤其是思考過程關(guān)鍵節(jié)點的設(shè)計和提示。應(yīng)設(shè)計恰當(dāng)?shù)奶釂?，在問題的內(nèi)容設(shè)計、提問方式等方面要促進學(xué)生思考。每一個微課結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，概括要點，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強調(diào)重點和難點。

細節(jié)設(shè)計要精細。要重視微課程制作的技術(shù)細節(jié)，因為細節(jié)會影響微課程的使用效果。具體如：鼠標不要在屏幕上亂晃；講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快；錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音等。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

給學(xué)生創(chuàng)建一個合適的教學(xué)情境，就相當(dāng)于為枯燥的語文課抹上絢爛的色彩。語文教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合教學(xué)的情境，最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓語文課堂變得活躍、有趣起來。在學(xué)習(xí)過程中，只有有了興趣，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生還處于形象思維發(fā)展的階段，對形象直觀、色彩鮮明的事物有著非常強烈的了解愿望。在教學(xué)過程中，通過微課將課本的抽象知識變得形象，利于小學(xué)生理解。

例如，在學(xué)習(xí)《火紅的楓葉》一課時，可以采用多媒體大屏幕的輔助，投影出火紅楓葉的背景，讓學(xué)生們站在屏幕下感受楓葉之紅，想象自己走在這鋪滿楓葉的路上，隨手撿起一片，心中該是怎樣的舒適和愉悅。微課中真實生動的教學(xué)情境使課本知識變得鮮活起來，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成享受樂趣的過程。學(xué)生身臨其境，一下就被微課吸引了，學(xué)習(xí)過程入情入境，學(xué)生的靈性被激發(fā)，從而開啟學(xué)習(xí)之門。

三、突破教材重難點

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學(xué)，來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標方向思考，以幫助學(xué)生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來。那么，如何在實際教學(xué)中實現(xiàn)教有效突破呢？可以巧用微課分解教材重難點，步步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計的鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學(xué)生才會認識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質(zhì)上理解本文的中心意思。教師可以從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，利用微課進行教學(xué)。將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學(xué)生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設(shè)計的巧妙。

又如，語文教學(xué)中朗讀是非常重要的一環(huán)，語文課程標準也對各學(xué)段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標準，教師不僅要幫助學(xué)生掃清字詞障礙，有時還需要教給學(xué)生一些朗讀方面的知識。例如，四年級（下）《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調(diào)知識。課文第2、第3自然段中一共用了六個“啊”字。如何讀好句尾的“啊”是教師在朗讀指導(dǎo)時的重點和難點。此時，教師就可以設(shè)計一個以“啊”的變調(diào)知識為內(nèi)容的微課。在短短的視頻里，教師可講解“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關(guān)系，使學(xué)生理解“啊”在不同字的末尾時，讀音會發(fā)生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂上，教師只需通過聆聽學(xué)生的朗讀，稍加點撥就可輕易糾正他們不正確的發(fā)音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學(xué)生自主獨立的學(xué)習(xí)提供了開放而自由的空間。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)活動是教與學(xué)的雙向活動過程，如何在微課的輔助下讓活動發(fā)揮出更好的效果？教師要發(fā)揮教的作用，設(shè)疑質(zhì)問，進行引導(dǎo)和點撥；學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，不是教師。教師要讓學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動，啟發(fā)學(xué)生主動觀察，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生處在探索知識、積極尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)氛圍愉悅，課堂的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就會得到意想不到的效果。

五年級下冊的《晏子使楚》是學(xué)生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現(xiàn)出晏子的智慧和勇氣。在以前的教學(xué)中，有很多學(xué)生經(jīng)常提出這樣的疑問：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國？這次出使楚國的用意為何？針對這樣的疑問，我制作了一節(jié)微課——《晏子為何使楚》。我把微課的觀看設(shè)在了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中。在微課中，我利用評書的形式講述了春秋末期諸侯割據(jù)，齊國在外交上緊張的政治局勢，闡述晏子出使楚國的必然性，使學(xué)生從中感受到晏子愛國的品質(zhì)。這節(jié)微課深受學(xué)生的喜愛，尤其是評書講述的形式，非常有氣勢和感染力。這節(jié)微課不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑和探究精神，有效增強了學(xué)生的自主探究能力，也加深了學(xué)生對文本的理解和感悟，取得了非常好的教學(xué)效果。

五、利用資源進行拓展延伸

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)完一篇課文后，學(xué)生往往意猶未盡，教師要有針對性地引導(dǎo)點撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外拓展延伸，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語文的積極性。

微課不但可以讓學(xué)生對課外拓展的內(nèi)容一目了然，而且讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)習(xí)變得簡單。如在教學(xué)《趙州橋》這篇課文時，我制作了微課——《寶貴的歷史遺產(chǎn)——趙州橋》。首先設(shè)置一系列關(guān)于趙州橋的圖片，提出疑問：趙州橋為什么被稱為寶貴的歷史遺產(chǎn)？學(xué)生們會結(jié)合自己所學(xué)所看來交流。接下來讓學(xué)生介紹自己參觀過哪些有名的歷史遺產(chǎn)，最后布置作業(yè)讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)某個古建筑的歷史，并畫下來。這是把學(xué)生引向生活實踐的一個學(xué)習(xí)建議，課內(nèi)外結(jié)合，豐富了學(xué)生的知識領(lǐng)域，拓寬了學(xué)生的視野。

《爬山虎的腳》是一篇傳統(tǒng)課文。教學(xué)結(jié)束時，有學(xué)生質(zhì)疑，文中寫爬山虎腳的樣子時有這樣兩句話：一句是“細絲像蝸牛的觸角”，一句是“圖畫上蛟龍的爪子”，為什么同樣的腳卻用了不同的比喻？圍繞這個問題，我和學(xué)生展開了討論。最終大家達成共識：當(dāng)爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅較軟，作用是尋墻立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時爬山虎的腳設(shè)喻非常貼切；當(dāng)腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此后一個比喻也非常生動形象。為此，我制作一節(jié)深度研讀文本的微課——《葉圣陶先生比喻句之妙》。這節(jié)微課是師生合作學(xué)習(xí)探究的結(jié)果，不僅讓學(xué)生體會到名家寫作時語言運用的準確與生動，也給學(xué)生的習(xí)作奠定了準確運用詞語的根基。

當(dāng)然，我們要認識到，微課歸根結(jié)底只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，任何教學(xué)手段都有兩面性，有一定優(yōu)勢，就有一定的弊端，所以既要應(yīng)用，又不能過分依賴，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而過多地采用，則有可能讓學(xué)生失去新鮮感。教師要把握住這一分寸，在新課程教學(xué)改革的浪潮中，吸收積極向上的一面，努力提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，幫助學(xué)生提高能力，最終幫助學(xué)生成長為符合新時代標準的優(yōu)秀人才。

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（作者單位：安徽省舒城縣干汊河鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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