郜培芳++任強(qiáng)

摘 要：抒情散文一直是教學(xué)的難點(diǎn)，應(yīng)把抒情散文的各種讀法交錯(cuò)使用，體會(huì)其語言的“形象之美”“神韻之美”“邏輯之美”，從而與文本展開意境性對(duì)話；以讀代講，精美講讀，從而與文本展開理解性對(duì)話。只有這樣，才能對(duì)抒情散文進(jìn)行合理的文本解讀。

關(guān)鍵詞：抒情散文 課堂 讀講 教學(xué)

一、引言

散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學(xué)體裁，素有“文學(xué)體裁之母”之稱，在語文教材教學(xué)中占有重要地位。它形散而神不散、短小而意深，從小處寫起，反映大的哲理、內(nèi)容情感真實(shí)樸素，是語文教材里的一道靚麗的風(fēng)景線。抒情散文寫得像“詩”一般，把感情美、思想美和藝術(shù)美相融合，來抒寫內(nèi)心情致、陶冶性情，給人以美的享受。而現(xiàn)如今一些教師把抒情散文教學(xué)和其他體裁教學(xué)混為一談，用通讀全文、劃分段落、解釋生詞句、總結(jié)中心思想等傳統(tǒng)教學(xué)手段來進(jìn)行散文的閱讀鑒賞，把抒情散文的教學(xué)目的歸納到應(yīng)試教育上，不能讓學(xué)生理解抒情散文的“真善美”，不能通過作者激情飛揚(yáng)的文字體會(huì)其真摯飽滿的感情，不能達(dá)到語文教材編寫的目的，從而影響學(xué)生閱讀能力、寫作能力、觀察能力和想象能力等能力的提高和他們的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。王榮生說：“要解決散文教學(xué)中普遍存在的‘教學(xué)內(nèi)容問題，關(guān)鍵是有合理的文本解讀。”[1]所以，筆者認(rèn)為應(yīng)從講讀出發(fā)，對(duì)抒情散文進(jìn)行合理的文本解讀，這樣既能保證教師的引導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、抒情散文的各種讀法交錯(cuò)使用——與文本展開意境性對(duì)話

作者用鮮活的意向、優(yōu)美的語言雕琢富有意境的抒情散文，抒情散文的解讀不能和其他類型的散文講解一樣，更不能和其他體裁的教學(xué)相提并論，需要進(jìn)行不厭其煩的讀來體會(huì)其意境。散文有各種讀法：有朗讀、熟讀、背誦；有全文誦讀和部分誦讀；有單讀、齊讀、跟讀、跳讀、默讀、朗誦，等等。[2]接下來我們便用散文的一些常用讀法來品味抒情散文語言的“形象之美”“神韻之美”“邏輯之美”，從而與文本展開意境性對(duì)話。

（一）用部分誦讀法來體會(huì)抒情散文語言的“形象之美”

散文的靈魂是情感，抒情散文的美處便在意境。抒情散文中所描繪的形象生動(dòng)活潑、栩栩如生；所傳達(dá)的聲音亦幻亦真、惟妙惟肖，使語言富有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，以產(chǎn)生自然、親切的形象感。

朱自清是寫抒情散文的大師，文筆細(xì)膩優(yōu)美，比喻生動(dòng)新奇，《荷塘月色》是他廣為流傳的一篇抒情散文，這篇文章可以采用部分誦讀法去體會(huì)作者所描繪的意境，如第四段描繪荷葉和荷花的語句：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

在讀的過程中，能體會(huì)到“田田的”“像亭亭的舞女的裙”“層層的”荷葉是什么樣子的；也能感受到“裊娜的”“羞澀的打著朵兒的”“明珠似的”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”的荷花的姿態(tài)。我們邊誦讀邊感受如同身臨其境，與文本展開意境性對(duì)話。

（二）用朗讀法來體會(huì)抒情散文語言的“神韻之美”

朗讀法要求感情充沛、繪聲繪色、聲情并茂，[2]作為教師要先朗讀一遍，把朗讀的技巧、注意的事項(xiàng)向同學(xué)們闡明，然后請(qǐng)同學(xué)們朗讀并說出感受。《荷塘月色》這篇抒情散文，只有反復(fù)朗讀，才能感受荷塘風(fēng)韻，欣賞月色之美。

例如，鄭桂華老師執(zhí)教的《荷塘月色》，在簡單的授課后設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：

師：同學(xué)們，請(qǐng)自由朗讀文章的4—6段，列出每段描繪的主要景物、并讀出其所在的語句，然后說出作者的視線發(fā)生了哪些變化？[3]

（生開始大聲自由朗讀，并用筆做記號(hào)，然后做出回答）

……

師：接下來請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)朗讀描寫荷塘的文字，體會(huì)其“神韻之美”，并用自己的話概括作者筆下荷塘的特點(diǎn)。

（生很快就找到了“曲曲折折”“被薄薄的輕霧籠罩著”等詞句。）

幾個(gè)小小的問題，便幫助學(xué)生在朗讀的過程中理解文章并融入到文章優(yōu)美的語言情境中，體會(huì)其“神韻之美”，完成與文本展開意境性對(duì)話。

（三）用單讀法來體會(huì)抒情散文語言的“邏輯之美”

抒情散文不像詩歌那樣靠語言的嚴(yán)格聲律，不像小說那樣靠栩栩如生的人物造型，不像戲劇那樣靠扣人心弦的沖突懸念來贏得讀者，它必須靠讀來與文本展開意境性對(duì)話。[4]

郁達(dá)夫也是一位散文大家，他的散文在行文中很講究詞語的修飾和選用，從而獲得語言活潑形象和富有生氣的藝術(shù)效果，進(jìn)行郁達(dá)夫散文教學(xué)時(shí)，我覺得要采用單讀的方法去理解其文章，然后品味其用詞遣句的“神韻之美”。例如，郁達(dá)夫《江南的冬景》里的一些語句[5]：

師：“因而長江一帶，蘆花可以到冬至而不敗，紅葉也有時(shí)候會(huì)保持三個(gè)月以上的生命。”這句里的“因而”強(qiáng)調(diào)了鮮明的因果關(guān)系，“有時(shí)候”三個(gè)字較為準(zhǔn)確地寫出了江南紅葉的生長時(shí)間，非常嚴(yán)密。下面請(qǐng)同學(xué)們單讀文章，從中找出一些語句來證明其“邏輯之美”，與文本展開意境性對(duì)話。

生1：“江南河港交流，且又地濱大海，湖沼特多，故空氣里時(shí)含水分?！边@句話中的“且”字表示江南地形的兩個(gè)并列特點(diǎn)，“故”字是承前的原因而得出的結(jié)果，簡短的半句話，條理清晰，邏輯嚴(yán)密。

生2：“詩人的詩句，也許不盡是在江南所寫，而做這幾句詩的詩人，也許不盡是江南人，但借了這幾句詩來描寫江南的雪景，豈不直截了當(dāng)，比我這一枝愚劣的筆所寫的散文更美麗得多？”這句話中的“也許不盡……也許不盡……”是對(duì)上文所引詩句背景的推測，使表達(dá)更為準(zhǔn)確；一個(gè)“但”字強(qiáng)調(diào)了作者的觀點(diǎn)，語氣果斷而有力，整個(gè)句子透著一種邏輯美。

通過采用這種單讀的讀法來理解文章，體會(huì)其語言的“邏輯之美”，更能加深對(duì)文章情境的體會(huì)，與文本展開意境性對(duì)話。

三、以讀帶講，精講美讀——與文本展開理解性對(duì)話

教師在教抒情散文時(shí)，教師主動(dòng)引導(dǎo)、組織學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生從讀中去理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作技巧，提升文學(xué)素養(yǎng)。這種反復(fù)誦讀是為了讓學(xué)生加深理解，從讀中發(fā)現(xiàn)問題，教師也要進(jìn)行適當(dāng)講解，通過講解分析，又能使學(xué)生更好地誦讀。誦讀—理解—再誦讀—再理解，循環(huán)往復(fù)，不斷提高。像這樣反復(fù)多次，就能加強(qiáng)字、詞、句、篇方面的基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)文章的思想意義，而不必由教師去搜索枯腸地搞“微言大義”。

教師以讀帶講，教會(huì)學(xué)生閱讀鑒賞，是語文教學(xué)的中心任務(wù)。例如以《鄉(xiāng)土情結(jié)》為案例：

師：請(qǐng)?jiān)谙挛闹姓乙粋€(gè)詞來表達(dá)王維的心情。

生：魂?duì)繅艨M。

師：請(qǐng)自由讀課文，用文中的語句來表達(dá)“魂?duì)繅艨M”。

生：“得意時(shí)想到它，失意時(shí)想到它。逢年逢節(jié)，觸景生情，隨時(shí)隨地想到它?！?/p>

生：“海天茫茫，風(fēng)塵碌碌，酒闌燈池人散后，良辰美景奈何天，洛陽秋風(fēng)，巴山夜雨，都會(huì)情不自禁地惦念它。”這書說在不同的情境中都會(huì)想到故鄉(xiāng)。

師：作者都寫了哪些情境呢？

生：“海天茫茫，風(fēng)塵碌碌”指奔波勞累的情境。

生：“洛陽秋風(fēng)，巴山夜雨”是想家的情境。

師：為什么是想家的情境呢？

生：因?yàn)槲覀儗W(xué)過李商隱的《夜雨寄北》，寫的就是思鄉(xiāng)的情感。

教師讓學(xué)生帶領(lǐng)全體學(xué)生讀、背這首詩，并進(jìn)一步體會(huì)“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”的意境，并補(bǔ)充了學(xué)生沒學(xué)過的張籍的《秋思》一詩。有學(xué)生馬上打開了《唐詩鑒賞詞典》，筆者順勢讓他為大家讀了一段對(duì)“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”的欣賞文字，學(xué)生們記下了這首詩。這樣教師從讀講出發(fā)，與文本展開理解性對(duì)話。

（一）教師以讀帶講，要注意讀講洗煉的字詞

例如，讓學(xué)生讀《井岡翠竹》（袁鷹）中描寫毛竹下山：“穿云鉆霧，虎嘯而走，它們滑下溪水，轉(zhuǎn)入大河，流進(jìn)贛江，擠上火車，走上迢迢的征途”，從而讓學(xué)生體會(huì)這句話中用的一連串的動(dòng)詞十分準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、逼真地寫出了毛竹的生氣，從而完成與文本的理解性對(duì)話。

（二）教師以讀帶講，要注意讀講獨(dú)特的句式

例如，《春》中“盼望著，盼望著”“有的是功夫，有的是希望”這一類的句式，讓學(xué)生讀這類變化的長句，體會(huì)其節(jié)奏的舒緩，理解文章要表達(dá)的意思，感受文章的意境，與文本展開理解性對(duì)話。

（三）教師以讀帶講，要注意讀講修辭手法

例如，《白楊禮贊》中的“當(dāng)你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到，這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？”讓學(xué)生們讀這種多種修辭手法交織在一起的語句，教師講解并引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵性字、詞、句，訓(xùn)練學(xué)生推敲詞句的能力，與文本展開理解性對(duì)話。

四、結(jié)語

總之，抒情散文教學(xué)和其他體裁教學(xué)不同，筆者認(rèn)為只有從讀講出發(fā)，把讀和講結(jié)合在一起，才能達(dá)到抒情散文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生感受和鑒賞的能力，讓他們學(xué)會(huì)分析和思考，領(lǐng)悟抒情散文中所傳達(dá)的情感，才能是抒情散文的教學(xué)獲得突破性進(jìn)展。

（基金項(xiàng)目：本文系2013年安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教育改革研究項(xiàng)目“構(gòu)建‘以能力培養(yǎng)為核心的教師教育本科課程體系的實(shí)驗(yàn)與研究”[項(xiàng)目編號(hào)：2013zdjy176]；2014年度安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“卓越語文教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”[項(xiàng)目編號(hào)：2014zjjh017]；2014年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃三項(xiàng)改革專項(xiàng)課題“‘先學(xué)后導(dǎo)，展示訓(xùn)練高效課堂教學(xué)模式研究——以淮北市濉溪縣任集中心校為例”[課題編號(hào)：JGZXD201421]階段性成果。）

注釋：

[1]王榮生：《中小學(xué)散文教學(xué)的問題及對(duì)策》，課程·教材·教法，2011年，第9期，第31-39頁，第49頁。

[2]張隆華：《中學(xué)語文教學(xué)法》，長沙：湖南人民出版社，1980年版。

[3]沈龍明，陳玉根，王玉艷：《高中語文有效教學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》，北京：世界圖書出版公司北京公司，2009年版。

[4]曾祥芹，張復(fù)琮：《文體閱讀法》，鄭州：河南教育出版社，1992年版。

[5]史建筑：《走進(jìn)名師課堂——高中語文》，濟(jì)南：山東人民出版社，2008年版。

（郜培芳，任強(qiáng) 安徽淮北 淮北師范大學(xué)文學(xué)院 235000）