摘 要：近年來，國內(nèi)外兒童疑問句習(xí)得的相關(guān)研究都比較多，疑問句在任何一門語言中都占有很重要的地位，因此也便成了重要的研究對象。兒童疑問句習(xí)得情況能直接反映兒童語言發(fā)展動態(tài)，也能反映兒童思維能力的發(fā)展水平。文章主要就漢語兒童疑問句習(xí)得相關(guān)研究情況進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞：兒童 漢語 疑問句習(xí)得 因素

引言

兒童語言習(xí)得是一個極其復(fù)雜的過程，國內(nèi)外研究者對兒童習(xí)得語言提出過很多種假設(shè)，并進(jìn)行了許多研究?？梢哉f，國內(nèi)外兒童習(xí)得疑問句的相關(guān)研究成果頗豐。國外英語兒童疑問句習(xí)得研究起步較早，早在1965年，Bellugi和Klima就發(fā)現(xiàn)英語兒童特殊疑問句發(fā)展存在三個階段。令人印象深刻的還有兩大陣營——生成主義學(xué)派和建構(gòu)主義學(xué)派在兒童疑問句習(xí)得問題上的不同觀點。生成主義者們認(rèn)為兒童習(xí)得疑問句是通過調(diào)動其頭腦中的生來就有的普遍語法知識進(jìn)行移位生成的。在建構(gòu)主義框架下，學(xué)者們認(rèn)為，助動詞do最易發(fā)生錯誤，特別是否定句中的雙助動詞會錯誤，do的成功率在所有助動詞中最低。系動詞be和助動詞be經(jīng)常表現(xiàn)出低錯誤率和高成功率，因為這兩者是不同的，兩者中系動詞be又表現(xiàn)出更高的錯誤率。What是兒童習(xí)得的第一個疑問詞，并且在所有疑問詞中表現(xiàn)出最低的錯誤率和最高的成功率。Why是兒童習(xí)得最晚的疑問詞，并且表現(xiàn)出最高的錯誤率。

國內(nèi)在這方面的研究起步比國外稍晚，大概起步于80年代。漢語兒童疑問句習(xí)得的研究也取得了諸多成果，特別是疑問句產(chǎn)出和理解方面。但眾多研究成果的研究角度和方法不一，為了能更細(xì)致地分析當(dāng)前漢語兒童疑問句的習(xí)得研究的特點和發(fā)展趨勢，本文將從兩個方面對這些研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理。

一、兒童疑問句產(chǎn)出研究

較早對兒童疑問句產(chǎn)出進(jìn)行研究的是華東師范大學(xué)，當(dāng)時李宇明還在華中師范大學(xué)任教。在《漢語兒童“吧”“嗎”問句的發(fā)展》（1989）中，唐志東、李宇明從產(chǎn)出角度根據(jù)掌握的語料分別研究了兒童習(xí)得“吧”“嗎”問句的發(fā)展階段都分了發(fā)生、發(fā)展和成熟三個階段。李宇明1997年又針對漢族兒童特殊疑問句的習(xí)得順序的研究后發(fā)現(xiàn)，“誰”字問句和“什么”問句的習(xí)得要比“哪兒”等其它特殊疑問句要早，而“誰”字問句和“什么”問句的習(xí)得時間則大體一致。后來，曹俐嬌（2007）也做了類似的研究，她透過語言測試和生活觀察兩種手段來收集語料，結(jié)果也證明了這一習(xí)得順序。

陳敏受建構(gòu)主義觀點的影響，借鑒國外研究范式，在《語言輸入頻率與兒童特殊疑問句習(xí)得順序》（2008）中，陳敏發(fā)現(xiàn)無論是產(chǎn)出或理解，兒童論元特殊疑問句的習(xí)得都要先于附加語特殊疑問句的習(xí)得，并從語言輸入的角度來分析了原因。

陳麗萍（2012）則從各個疑問詞出發(fā)，發(fā)現(xiàn)普通話兒章疑問句習(xí)得先后順序是：“什么”問句、“哪個”問句，“誰”問句、“哪里”問句、“誰的”句、“多少”問句、“怎樣”問句、“為什么”問句、“什么時候”問句，這一發(fā)現(xiàn)跟其他語言，如英語、泰米爾語、波斯語等語言的相關(guān)研究結(jié)果是相一致的。

可以看出，從產(chǎn)出角度對漢語兒童疑問句習(xí)得過程研究進(jìn)行研究主要是把疑問句分為幾個小類進(jìn)行單個或者多個分析，亦或是直接考察以疑問詞開頭的不同問句得產(chǎn)出，以此來考察各疑問句產(chǎn)出的順序以及出現(xiàn)的特點，所得出的結(jié)論也較為一致。

二、兒童疑問句理解研究

早在1986年，繆小春在研究三至七歲兒童理解特指疑問詞“什么、誰、什么地方、什么時侯、怎樣、為什么”的情況時就指出，兒童回答“誰”“什么”和“什么地方”的問題比較容易，三歲兒童就基本能夠回答；回答“什么時侯”和“怎樣”稍難些，四歲兒童能基本回答；最難回答的是“為什么”，要到五歲才基本正確。

其后，袁悅（1989）對一至三歲的兒童理解反復(fù)問句的研究表明：一歲兒童對反復(fù)問句的理解處于萌芽狀態(tài)，從一歲到一歲半理解有非常顯著的發(fā)展，但仍未達(dá)到基本理解的水準(zhǔn)線。二歲兒童對反復(fù)問句整體上已達(dá)到理解水平，二歲半至三歲的兒童，對反復(fù)問句的理解已經(jīng)到達(dá)成熟穩(wěn)定的階段。

針對“哪里”問句，陳素珍、李宇明（1991）對五歲前兒童理解“哪里”問句的研究結(jié)果是：一歲時有少數(shù)兒童開始理解“哪里”問句，但總體水平較低。一歲半至二歲半理解水平有了相當(dāng)顯著的發(fā)展，對某些格式的理解超過了水準(zhǔn)線。三歲兒童對“哪里”問句的理解已經(jīng)達(dá)到了較高水平，平均成績已達(dá)90%。四至五歲兒童對“哪里”問句的理解已達(dá)到成熟水平。

鄭厚堯（1993）則用6種選擇問句格式作材料對兒童進(jìn)行了理解測試。分析其測試結(jié)果可以看到：二歲兒童對選擇問句的理解已經(jīng)達(dá)到了一定水平，但是無論是對某一具體格式的理解，還是對這6種格式的總體理解，都還沒有達(dá)到基本理解水平。二歲半的兒童只有兩種格式的理解低于75%，其他格式都在基本理解的水準(zhǔn)線上，而且對6種格式的平均理解成績也在75%以上。

針對“什么”問句，成芳（2014）采用長期跟蹤個案語料研究的方法發(fā)現(xiàn)：兒童在一歲兩個月開始已經(jīng)能偶爾對于“什么”問句做出正確的回應(yīng)，到一歲半左右，兒童對于“什么”問句開始能夠做出正確的言語回應(yīng)。2歲左右兒童已經(jīng)能回答絕大部門“什么”疑問句。

這樣看來，理解方面的研究比產(chǎn)出方面做得要好，至少李宇明做過較為系統(tǒng)的研究，除此之外，還有繆小春的特指疑問詞的研究，袁悅的反復(fù)問句的研究，陳素珍、李宇明的“哪里”問句的研究以及成芳的“什么”問句的研究都比較出彩。

綜合國內(nèi)漢語兒童疑問句習(xí)得過程的相關(guān)研究以及國外兒童疑問句習(xí)得的研究，需要特別指出的是，在對不同國家兒童特殊疑問句習(xí)得順序的研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)兒童習(xí)得特殊疑問句的順序幾乎是一致的，即論元特殊疑問句的習(xí)得先于附加語特殊疑問句的習(xí)得，“什么（WHAT）”問句、“誰（WHO）”問句是兒童最先習(xí)得的，而“為什么（WHY）”問句、“什么時候（WHEN）”問句、“怎樣（HOW）”問句總是后習(xí)得。上面提到的一些研究成果也完全與這一共性相吻合。就以結(jié)構(gòu)分出的四種問句而言，一般特殊疑問句兒童最早習(xí)得，是非疑問句兒童最晚習(xí)得。

三、結(jié)語

目前對漢語兒童疑問句習(xí)得的研究還有一些不足，現(xiàn)有研究主要局限于對普通話正常兒童的疑問句的研究，對方言中兒童疑問句習(xí)得的研究以及非正常兒童（如自閉癥兒童等）疑問句的研究較少，并且漢語兒童在習(xí)得疑問句時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤似乎也很少有人提及。此外，在影響漢語兒童習(xí)得疑問句的因素研究方面，影響因素是如何發(fā)生作用的，其細(xì)微機(jī)制可能還有待研究。在漢語兒童疑問句習(xí)得的這些方面的研究才剛開始。

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（楊田芳 江蘇南京 南京師范大學(xué)文學(xué)院 210097）